鉴于电子产品设计项目化教学创新

一、《电子产品设计》项目化教学的意义

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。针对高职院校学生的特点，下面以《电子产品设计》课程为例，通过项目化教学使学生能够按照产品设计要求进行电路设计，并完成整机产品的制作与调试，最终写出产品设计调试报告。在此过程中，逐渐培养学生职业核心能力并且养成良好的团队合作意识和创新意识。

二、《电子产品设计》项目化课程教学实施过程

我们按照课程的整体能力目标、知识目标和素质目标的相关要求，对原有课程体系进行改革，寻找适合学生的课程项目及子项目。具体实施过程如下，以《数控电源设计制作》为例:

(1)进行角色转换。教师学生进行角色转化。教师以技术部经理的身份下达《数控电源设计制作》设计任务书，并提供相关参考资料。

(2)各项目设计小组汇报设计方案，其它小组点评。学生通过查阅相关资料后，于课后完成产品设计初步方案，课间进行汇报，其它小组进行点评，并提出修改建议及参考意见。

(3)教师点评。教师对于各小组的点评进行总结，内容包括主要知识点及下一步的改进方向。并提供参考案例进行解析。

(4)各小组进行讨论，并最终完成设计方案并进行电路设计、PCB制作、样机焊接与调试，最后完成产品制作。编写设计、制作、调试报告。

(5)各小组对本次设计制作进行总结，最后教师进行总结。

(6)教师对项目实施过程进行考核与评价。教师在项目实施过程中随时对各小组进行指导并根据各小组的设计制作情况和表现进行考核和最终的评价。

三、项目化教学效果显著

3.1以学生为主体，充分调动了学生的积极性和创造力

学生以小组形式参与项目设计制作，大大提高了学生学习的主动性和积极性。小组的每个人都能够参与项目设计制作中，发挥各自的特长:有些同学对PCB设计掌握好，有些同学对放大器掌握较好，有些同学喜欢编写程序等等，力争为各自的产品赢得好成绩。在整个学习过程中变被动为主动，并且积极思考问题，寻找解决问题的办法。

3.2加强了学生的动手能力和实践能力

在产品设计制作中设计原理图设计、PCB设计与制作、焊接与调试，有些还涉及软件程序的设计，特别是产品的故障与调试，往往是学生的薄弱环节，学生通过互相讨论，向老师提问，翻阅书籍等能够较好的解决实际调试过程中出现的困难，从而提高了学生整体的实践能力。

3.3增强了学生的团队合作意识

每一个项目(产品)的实施都与各小组成员的努力是分不开的。各组在接到教师任务后，都会有一个组织分工的阶段，在这个阶段能够锻炼学生的组织能力和团队协作能力。多次的教学实践证明，只有团队的每个成员共同努力才能较好的完成教学任务。

3.4增强了学生的表达与写作能力

在小组代表汇报及点评其它小组策划方案时，学生都要用语言进行点评。刚开始接触项目时，学生的语言表达和逻辑能力都是比较弱的，但经过多次训练后，学生的表达能力和表达技巧都有较大改善，沟通与交往能力也获得提高。

3.5促进了教师实践能力

以往的理论教学很多时候都是理论到理论，很多教师成了“理论上的巨人，实践中的矮子”。但项目化课程教学迫使教师提供自己的实践动手能力，在师生共同完成产品设计过程中，彼此都在实践中有所提高，真正做到教学相长的作用。

四、项目化教学存在的问题及解决的方法

4.1项目化教学容易出现的问题及对策

4.1.1项目任务难度过高

教师在执行项目化教学的演练时，似乎让学生完成项目的难度越大，让他们掌握的技能和知识越高级，项目化教学就越成功。事实上，项目化教学的着眼点应该是务实的，是要为学生找到合适的、宽阔的平台，平台宽阔了他们就有了自由跳跃的空间。虽然项目的起点很低，但基础扎实，尽管教授的技能朴实，但学生可以由此飞跃。

4.1.2分工不合理，导致部分同学无事可做

在教师布置任务后，通常有小组组长进行任务分配，经常出现分工偏向某几个人的状况。例如:各小组容易出现设计PCB的就画PCB，编程序的一直写程序，写报告的就只写报告等。时间长了就会造成每个人只锻炼了一项技能。所以，在实际项目实施中，教师要参与到小组项目分工中，要求小组成员轮流完成各项工作任务，这样就能够避免分工集中的问题出现，而且能够全面锻炼学生的实践能力和水平。

4.1.3必要的知识点和常见问题要强调

必要的重要的知识点教师要讲到且要讲透，对于学生容易出现的问题应该作为教学重点进行讲解并且强化，避免同类问题再次出现。

4.2项目设计制作中易出现的问题

4.2.1项目设计过于理想化

教师在教学项目设计上，要求过于理想，加上学生实践能力等有限，导致学生实际达到指标与要求偏差过大，引起学生挫折感上升，对项目设计兴趣降低，进而影响了学习。这就需要教师在设计项目前需要做充分的调研，使之具有可操作性。

4.2.2教师能力不能满足项目实施的需要

项目教学对于教师的要求比较高。教师除了具有深厚的理论功底外，还要具备双师资格，同时要有企业实践经验，参与企业的产品开发设计，只有这样，教师才能在项目化教学中胸有成竹、游刃有余，才能更好地指导学生进行项目实践，从而避免出现纸上谈兵。

4.2.3教学设施不能满足教学需要

由于项目化教学传统的学科体系将教学场所分为理论场所(教室)与实践场所，学生在两种场所之间“来去匆匆”，从而割裂了职业工作和职业学习的整体性，难以实现理论实践一体化的学习。要实施理论实践一体化的项目课程教学，就必须有满足教学需要的一体化场所，场所中既有黑板及多媒体等教学设备，也有充足的实习实训设备，学生既可以在场所中分组讨论学习，也可以参加实训操作。一体化教学场地为师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了项目课程教学的顺利实施。

4.3项目考核中易出现的问题

4.3.1考核项目不宜过多

细致的考核项目在实施中往往会出现可操作性差的情况，甚至有的会出现一个任务下来，学生和老师需要处理很多表格，增加了教师和学生的工作量。

4.3.2考核项目过于理想，难以量化

一些考核项目很难量化，同时也容易出现教师在考核中以主观论断进行评分的现象，从而有失考核的公平公正。在项目化教学中应注重对学生完成项目(或任务)过程的考核评价，通过过程跟踪学生的能力要素，以客观、真实的结果评价学生的学习效果，即在项目(或任务)的完成过程中考核评价学生的各种能力形成、各种素质形成、各种知识运用的情况。

五、结论

综上所述，项目化教学与传统教学方式相比教学效果显著，提高学生的学习兴趣，强化了学生的能力培养特别是实践技能，变被动学习为主动学习，从厌学向乐学转变。真正实现了教、学、做一体化。虽然在实践中会出现一些问题，但这些都是教学改革中所不可避免的，我们只有不断努力改进，增强教师自己的专业能力的同时，提高教学能力，从而进一步的推进项目化教学。