呼唤语文教育的个性

21世纪是一个充满个性的时代,是一个崇尚个性、尊重个性、展示个性的时代。语文教学应主动面临这个时代。苏霍姆林斯基曾说:“教育――这种极为个性化的过程……最重要的任务之一,就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。重视个性教育,就是重视人的尊严和自身的价值。”

回顾语文教改的曲折历程,压抑语文教育的个性,就是堵塞语文教学的生命之源;呼唤语文教育的个性,正是为了引一渠活水清流,让语文教学呈现盎然生机。下面我就语文个性教育谈几点认识。

一、发掘教材个性:现代语文教学的切入点与突破口

不管哪一篇文章,都是作者感情和个性的凝结。文学长廊里的任何一部作品,从题材的选择、主体的提炼到体裁的运用,从对生活的思考方式到感情的表达习惯,从审美趣味到语言特色,无不显示出自身的特点,而这些特点都呈现出作者的创作个性,正是由于这些个性,我们才能从犀利的语言、冷峻的激情、含蓄尖刻的讽刺和淋漓尽致的雄辩中去感受鲁迅作品的深厚力量;才能从火山爆发式的热情、恣肆的语言、震撼天地的呼喊、波动长河的诅咒中,去体会郭沫若的狂热。正是由于这些不同的个性,我们才能感受到朱自清的柔丽含蓄,郁达夫的沉郁忧伤,巴金的温暖亲切,老舍的细腻生动……作家的个性,无论如何总是在他的作品中保持着的,要看我们有没有发现,善不善于挖掘。

当前的语文教学只强调政治立场和思想品德,忽略了作家作品的个性特点。如讲小说,无论是哪位作家,也无论古代、现代、中国、外国,一律是环境、人物、情节;讲记叙性作品,不论何种形式,一概是六要素、段落、主旨、人物的分析与概括,缺乏对作品个性的深度挖掘。作家才有俊庸,气有刚柔,学有所专,习有雅俗,表现在作品中就各不相同:有的体察入微,以阐析心理敏锐见长;有的俯仰吐纳,以气势磅礴见彩。学生在阅读中体察到这些个性特色,并在有所感悟的同时,自己的个性才能得以丰富。目前教材是以内容为依据编排,目的在于从多侧面进行比较,当前教师对各篇文章之“同”都很重视,却忽略了作品的个性差异。

语文个性教育应打破僵化的教学模式,尽力表现作家、作品的个性。阅读作品,只有读出了作品的切身感悟,把握了作者思维方式的特点,才能进入作者的个性领域。只有教师充分发掘教材个性,学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、滋养等,其个性才有可能在多次的反复中渐渐地培养并丰腴起来。

二、发挥教师个性:现代语文教学的磁场与内驱力

语文教学是一门艺术,而个性就是艺术的生命。语文教学有了个性,才能充满生机,富有魅力;语文教学泯灭了个性,就会变得死气沉沉、枯燥乏味。语文比起其它学科,要求教师的参入意识更强烈、更投入,这种积极参入,表现在他们对教材的认识处理上,必然烙上强烈的个性印记,并把它宣泄于引导学生品位语言、探究思路、把握主旨、鉴赏意境之中。语文教学中的教师个性,表现于研读教材,它是一种思想认识倾向;表现于课堂教学,它是一种心意情感宣泄;表现于运用教学方法手段,它具有创造的特征;表现于确定目标、设计环节、安排结构、控制节奏,它具有审美的价值;表现于言语、神情、举止,它具有愉悦的品位。语文教学的个性,是一种特色、一种风格,是教师人格的外化。

我们要让教师充分发挥个性,就必须绝对保证他们有个人的创造性和个人爱好的广阔天地;有思想和幻想、形式和内容的广阔天地,让教师真正拥有解读课文的自由。教师更应该拥有选择教学方式和手段的自由,要充分发挥自己的个性特点,朗读优胜者可以以读促教,写作擅长者可以从写作入手,书法上乘者可以以板书取胜,分析见长者可进行鞭辟入里的分析……只有这样,语文教学的个性才能得到张扬,创造性才能得到充分发挥,学生也才能真正有所得益。

三、发展学生个性:现代语文教学的终极目标与归宿

发掘教材个性也好,发挥教师个性也好,其目的都是为了发展学生个性。要发展学生个性就必须在听、说、读、写诸方面给学生个性充分自由的发展空间。尤其是在阅读与写作上,语文教学必须冲破传统的羁绊,走向自由的境地。

毋庸讳言,我们现在的阅读教学不是从学生自己对课文的理解出发,而是把一些机械性的话语强加给学生。阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解、体验和感悟,应倡导学生理解的多元化,重视学生的个性阅读体验,逐步培养学生研究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,要追求学生的阅读“个性”。

现作教学必须充分创造条件和机遇,让学生拥有现代个性支点和发挥创造力的天地。张扬个性、爆发创造力是写作教学的真谛。以前在应试教育的的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。同一文题,五湖四海的中学生写起来在思想认识和写作技巧上居然不谋而合,这是因为学生写作文是为了应试,严重脱离了自我需要,脱离了自己的内心真实感受、理解和情感,造成想说的话找不到语言来表达,不想说的却能说得出来,甚至可能说得头头是道。学生作文中的语言不是作为负载自己真实思想感情的载体,而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕,这实在是当前写作教学的悲哀。而要改变这一现状,就必须在写作教学中张扬个性。

发展学生个性,教师还应该构建语文现代化的教学机制,采用现代化且具个性化的课堂教学结构模式类型,比如可采用探索型结构,培养学生主动探索精神和独立思考能力;采用自学型结构,培养学生自学能力和习惯,使学生达到“无师自通”的境界;采用审美型结构,增强学生审美意识,提高审美情操,发展鉴赏美和创造美的才能;采用竞争型结构,培养学生的竞争意识和语言思维等能力;采用开放型结构,拓宽学生知识层面,扩大视野,培养现代开放的头脑;采用民主型结构,潜移默化地增强学生的民主意识,提高民主参与能力。

发展学生的个性,还要承认差别,重视差别。教师应允许学生可以向不同的方向发展,打破现行的整齐划一的教学目标和要求,提出对学生个性涵养及发展语文专长等方面的不同层次的要求,创造各种条件,真正使学生成为有“个性”和“特长”的有用人才。