基于问题导向理论在初中物理教学中的应用

摘 要：讨论了问题导向学习理论的内涵，并重点探讨了其在初中物理探究教学中的应用，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词：初中物理;问题导向学习;探究教学;中学生

新时期的初中物理教学充满了挑战，其中，在教与学的双向关系构建中，“教”所占的比重已不能再与“学”平衡，更重要的是教师应打造一种“四两拨千斤”的主导教育模式，用小的点拨来换取学生大的收获。而这就需要教师积极开发学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣以及物理探究意识。然而，研究表明，单纯的探究教学收效不大，在实践中，教师需要将探究教学与其他教学方法联合起来，实现探究与其他教法的互补，只有这样，才能切实发挥探究教学的作用。对此，本文探讨了基于问题导向学习理论与初中物理探究教学的整合，旨在为广大教师打造高效教学模式而提供建议和参考。

一、问题导向学习理论的内涵

问题导向学习（PBL）始于上世纪60年代的美国，先后在商业、法律、教育等各个行业得到了广泛应用，并在跟多专家学者的研究中得到了发展。问题导向学习理论在我国的研究起步较晚，新课改后有些教师才开始采用问题来组织课堂，针对性较小，内容比较单一，应用的范围也比较狭隘，大多仅限于课堂。

很多专家学者对问题导向学习理论进行了定义，这些定义虽然存在差异，但其核心可归纳为三个主要部分。

第一，问题导向学习理论侧重以问题为学习的起点。问题导向学习理论和核心要素在于问题，它注重让学生带着疑问投入到学习中，将学习的过程转化为解决问题的过程，促使学生在学到理论知识的同时也掌握相关的技能，从而提升学生的问题解决能力。

第二，问题导向学习理论侧重于小组合作。当前的基础教育中很多教师也善于利用问题来组织课堂，然而，其具体做法是提出一个问题让全体学生解答，在解答问题的过程中学生各自为战，这种方法不利于启发学生的思维，促进学生成长。而问题导向学习则侧重于小组合作，在实践中，教师可让每个小组解决不同的问题，也可给出一个问题，让各个小组采用不同的方法来解决，如此，则有助于学生健康快速的成长。

第三，问题导向学习理论侧重主体与主导的角色清晰。面对一个问题，无论问题是人为（教师）造成的，还是成长必需的，都必须由学生自主来解决，这也是问题导向学习理论的主要内容。

二、问题导向学习理论在探究教学中的应用

在实践中，教师可将探究教学与问题导向学习进行整合，将探究的主题设计为问题，将问题视作一个课题，引导学生或在课堂上解决，或去生活中解决，以此来提升学生的问题解决能力。

以“浮力”一课为例。

在课堂开篇，笔者首先以实验来创设课堂情境：将一个空塑料瓶放入盛满水的盆里，此时塑料瓶会浮在水面上;而将塑料瓶灌满水，再次放入水盆中，此时塑料瓶会沉入水底。

问题1：为什么第一次实验塑料瓶会漂浮在水面上？而第二次则沉入水底？

引导学生进行小组讨论并解答：第一次实验中，空塑料瓶浸入水中后产生压强，而瓶体正起到了传递压强的作用，水面对瓶体产生向上的压力，所以塑料瓶才会浮在水面上。而第二次实验中塑料瓶里灌满了水，则增加了它的质量，水面向上的压力减小，则水会外溢，而塑料瓶则沉入水底。

问题2：物体在空气中是否也会产生浮力？

演示实验：将氢气球放在空中，则气球会上浮;而在氢气球底部的绳子上系上重物，则气球会停留在空中。

问题3：水中的浮力和空气中的浮力有哪些共同之处？能否根据实验总结出浮力的定义？

小组合作解答：物体在流体（包括液体和气体）中，各表面受流体（液体和气体）压力的差（合力）称作浮力。此时浮力的定义则提取出来，由此，学生也学到了关于浮力的知识。然而，知识并不代表技能，要将知识转化为技能，教师就必须要进行进一步的引导。

例如，提取了浮力的定义后，笔者再次提问：煮饺子看似简单，其中却蕴含了深刻的物理原理。怎样才能表明饺子煮熟了呢？此时很多学生都说“尝一尝”，而笔者告诉学生，其实还有更简单的方法：观察饺子在水中的状态，煮熟的饺子会浮上水面，那是因为饺子的密度变小，体积和浮力变大。如此，学会了浮力，学生也就学会了“煮饺子”这种简答的家务，知识也由此而转化成为简单的技能。

此外，探究也不能仅限于课堂，在教学实践中，教师还需要引导学生去课外探究，结合不同课题的教学目标，将问题转化为探究性课题，让学生或课前、或课后去生活中探索和实验。如“摩擦力”一课，在课堂教学中，除了引导学生学习教材中的知识之外，笔者还在课堂最后为学生布置了三个任务让学生去课外以小组形式进行探究。探究1：溜冰鞋为什么能在冰上快速的移动？是什么能让我们走路更稳健？探究2：拖把能将地板上的污垢擦掉，去生活中实验，看它的原理是什么？探究3：拔河比赛时，胜利的一方是否就表明了他们的力气最大？为什么？

如此，带着与生活相关的课题去生活中探究，学生会发现探究不仅能解决教师布置的课题任务，同时也会让自己学到更多的知识，而这些知识是课堂上永远都学不到的，严格来说，它不仅仅是知识，更是一种技能，也是一种掌握物理学习方法的有效途径，而这正是探究性教学的设计目的。

参考文献：

[1]荆永君，李昕.PBL教学方法在初中物理教学中的应用[J].中小学电教：教师版，2010（03）：34-35.

[2]张洪升.浅谈初中物理教学中的探究式教学[J].读写算：教师版.素质教育论坛，2013（20）：49-50.