小学数学作业有效订正的策略

许多数学教师可能都会遭遇这样的困扰：订正作业时有的学生答案是对的，但当你追问“为什么错了”时，大多数学生都会支支吾吾一脸迷茫；有的学生同样一道题重复订正两三遍都可能还是错的。教师们经常抱怨：“错过的题为什么还是一错再错？”学生们也很困惑：“我怎么又错了？”

为了使学生做到小学数学作业的有效订正，笔者做了以下几点尝试。

1.让教师的“指导性订正”与学生的“个性化订正”融合共生。

订正数学作业如果写个答案就算完成未免太流于形式。因此，教师可以要求学生找出错误之处用彩笔圈出并写明错因，减少盲目性；再进一步指导学生根据概念、计算、空间图形、解决问题等不同的类型，引领学生使用不同的方法（如画图、列举、列表、反例、类推、操作、实验等）辅助订正。

2.让无声的“写订正”和有声的“说订正”相辅相成。

订正的传统方式更多的是无声的“写订正”，形式单一。有的学生书写速度慢，却特别擅长语言表达，更喜欢用语言表达数学思维。语言是思维的外在表现方式，大胆流畅的口语表达可以呈现大脑的内部活动。因此，可以让有声的“说订正”辅助完成，这样可以真实再现学生的思维过程。

3.让单独的“个体订正”和合作的“团体订正”相得益彰。

调查发现，不少学生作业出现错误后，找不到真正的错因或没有能力自己独立解决。可以在班级成立“团体订正互助小组”，让学生自由组合，使孤单无助的个体有所依靠，减轻他们紧张无助的订正压力，也让学有余力的学生施展才能，促进多向交流融合，实现数学思维互补，一举多得。

4.让匆忙的“当天订正”和宽容的“延缓订正”和谐相伴。

每个班级都会出现不同数量、不同程度的学困生，他们每天都会面临一定量的作业订正，再加上前一天的家庭作业订正，有时真的难以在学校完成。这时我们要理解他们的苦衷，与其逼着他们在有限的时间内进行无效的“当天订正”，不如宽容他们慢慢思考错因“延缓订正”，教师可以运用QQ等快捷的通讯方式及时辅导。

5.让无形的“思想订正”和有形的“知识订正”齐头并进。

乌申斯基说：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受它的利息。”我们不仅要注重学生的知识积累，更应该加强培养他们的良好学习习惯，让他们树立正确的价值观，真正健康地成长。

（作者单位：江苏省连云港市解放路小学）