在中学物理课堂中加强演示实验教学

【关键词】物理课堂 演示实验 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03B-0036-02

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理演示实验，既有助于知识教学，也有助于实施素质教育，无论是在展示物理现象、导出物理概念还是发现物理规律方面，都起着重要的作用。国外物理教学界中就流传这样一句话：“没有演示实验的一堂物理课是不可想象的。”由此可见，演示实验在物理教学中的地位是毋庸置疑的。

随着新课程改革的推进，演示实验教学越来越受到重视，特别是在学生实验器材相对紧缺的情况下，演示实验更显得重要。据统计，在现行的初中物理教科书中一共安排了100多个演示实验。演示实验能够提供丰富的感性材料，使抽象的知识变得形象，使课堂教学过程变得生动有趣，从而能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性、主动性，提高课堂教学效率。在实验中，通过指导学生观察、分析物理概念和规律，可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，从而使学生能更好地理解和掌握物理概念和规律。同时教师的演示实验还对学生的实验操作起到示范的作用，使学生形成严谨的、实事求是的科学态度。下面具体谈谈演示实验的作用以及如何做好演示实验。

一、演示实验在中学物理教学中的作用

1.提高学生的学习兴趣

爱因斯坦所说过：“兴趣是最好的老师。”中学生的思维活跃，好奇心、求知欲强。教师如能在课前根据学生的学习特点有意识地创设情境，根据课堂教学的需要，用精彩的演示实验来引入课题，可使学生对该节课的内容产生强烈的兴趣，以高度集中的注意力投入到课堂学习中。

例如，在讲授八年级课本中的引言部分时，就可以很好地利用演示实验。这一节课学生初次接触物理学习内容，课堂效果的好坏将关系到今后整个中学阶段的物理教学。要上好这一课，就要把这一节课的几个演示实验做好，为学生创造一个愉快的学习环境，使学生全身心地投入学习，思维处在兴奋的状态中，对物理学习产生浓厚的兴趣。

又如，在讲授“大气压”一节的教学内容时，先做演示实验，在大试管中注入水，再将略小的试管放入大试管的水中，然后向学生提问：若手拿大试管将其倒置，小试管将会怎样？绝大部分学生都很自然地想到小试管因受重力而掉下。然而在实验中，学生惊奇地发现并没有出现他们预想的结果，他们感到疑惑不解。教师及时点拨：是什么使得小试管不下降反而上升的呢？小试管除了受重力外，还受什么力作用？这样，学生在兴趣被激发的情况下转入新课学习，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。

2.培养学生的各种能力

当前我国中学教育正在由应试教育向素质教育转变，教育改革要求教学中要注意“授之以渔”，培养学生的综合能力。而在物理课堂教学中，加强演示实验，有助于发展学生的各种能力。

首先，物理演示实验的全过程，都将给学生的感官以多方面的刺激。教师可从中引导学生观察，使学生学会观察什么，怎样观察，如何得出观察结论。例如，在演示“凸透镜成像规律”时，提问：①本实验需要观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变物镜距离后像的大小有何变化？光屏上是否一直都有像？若没有，是在什么情况下？通过提问有计划地培养学生的观察能力。

其次，演示实验除了能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象外，还能启发学生的思维，使学生能更好地认识客观规律，发展能力。演示前，教师指导学生认识实验仪器、实验装置，明确实验目的、原理和方法；实验中，教师引导学生对实验现象进行观察和分析，使学生从观察现象到认识本质，由感性认识上升到理性认识，理清整个过程中的因果关系，从而得出结论。这其中包含着丰富的思维活动。例如，在讲授“增大或减小压强的方法”时，用三块砖做实验，先将一块砖平放在水平桌面上，让学生计算其对桌面的压强，然后提问：另外两块砖怎样摆放，才能使三块砖对桌面的压强与第一块砖对桌面的压强相等？绝大多数学生由于思维定势，都没有想到正确答案。接着在教师的引导下，学生通过自行设计实验和计算，逐步得出正确的做法。实验中还可以进一步提出如“三块砖怎样放置对地面压强最大？怎样放置对地面压强最小？”等问题。这样在教师有目的、有计划的启发引导下，学生的逻辑思维得到锻炼，从而能培养学生的思维能力。

再次，在物理演示实验中，学生受到实验现象的启发，在已有知识的基础上，往往会萌发出新的想法，并设法通过自己的亲身实践去验证。同时在学生参与的演示实验中，他们把学到的知识运用到实践中去。这些都符合“从实践到理论，再从理论到实践”的辩证唯物主义认识论，都能使学生知道一切真知来源于实践，从而有利于培养学生的创新能力和实践能力。

3.培养学生的科学精神

物理演示实验，通过教师的示范操作，可以达到规范学生实验操作的目的。除示范操作外，实验过程中教师合理的问题分析、准确的数据获得、严密的逻辑推理以及贯穿始终的实事求是、一丝不苟的科学精神都会对学生产生潜移默化的影响，使学生的品质和人格得到提升。

二、如何做好物理课堂演示实验

要想使每一节课的演示实验都能收到预期的效果，教师必须做好演示实验的各个环节。

1.认真做好实验前的准备

这些准备主要包括仪器的选择、检修。上课前教师要根据实验的要求和目的来精心选择实验仪器。例如，讲温度计时，就要选择尺寸较大的演示温度计，以便教师操作和学生观察。为了确保实验能顺利进行，教师在上课前还要对仪器逐一进行检查修理，以保证所用的仪器性能良好；还应提前进行演练，以免课堂上演示时出差错，费时误事。如果预演失败，应及时查明原因后再做，直至效果满意为止。

2.实验过程中的注意事项

（1）注意操作的规范性。教师在使用实验仪器、连接和装配实验装置及演示实验现象时动作要规范、标准。例如，在电路连接时应先接线路后接电源，拆卸电路时应先断电源后拆线路；在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯时不能用灯点灯，灭酒精灯时不能吹灭，等等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，也是学生学习的榜样。

（2）注意实验的可视性。演示实验必须让全班学生都能看清楚。例如，在电学实验中，最好能把各个元件固定在比较大的演示板上，挂起来进行演示；有条件的话，可用实物展台把一些较小的仪器，如电流表、电压表、体温计等进行放大投影，以增强实验的可视性。

（3）注意学生的参与性。按照新课程理念，课堂教学要以学生为主体，因此，课堂上的演示实验不能只由教师做给学生看，讲给学生听，而应该尽量让学生也参与其中，同时教师要注意引导学生观察，进行启发提问，多让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论能合情合理地被推导出来。例如，在讲解气压与流速关系时，“用漏斗吹乒乓球”“飞机升力演示”等实验，都可以由学生来完成，其效果要比教师演示后再讲解好得多。

（4）注意多媒体使用的合理性。现在多媒体被广泛地应用于课堂教学中，给课堂教学注入了新的活力。但是，一些教师为了省事而全部用多媒体课件替代传统的演示实验，这将使实验的真实性、演示的示范性大打折扣，同时也会削弱对学生实验能力和创新能力的的培养。

多媒体虽不能替代演示实验，但对于一些难以用常规方法完成的演示实验，如“分子结构”“晶体熔化过程”等，如能合理利用多媒体课件来模拟演示或进行补充展示，会使学生有身临其境的感觉，从而收到良好的效果。

（5）注意实验用语的准确性。物理是一门严谨的科学，教师在进行演示实验时一定要注意语言表达的准确性。例如，“垂直”不能说成“竖直”，“滑动变阻器”不能说成“电阻”等，否则将对学生正确形成概念、掌握规律产生不良的影响。

（6）注意控制实验时间。演示时间过短，学生看不清实验现象；时间过长，学生注意力容易分散，而且会削减课堂教学内容，造成课堂效率低。所以，要有意识地控制实验时间。例如，在“观察水的沸腾”实验中，为了节省时间，要提前加热水，否则实验时间会过长。又如，在进行“观察晶体、非晶体熔化”实验时，要注意调节火焰大小，以保证温度不能上升过快，否则学生可能无法看清实验现象。

3.引导得出实验结论

演示实验操作结束，收好仪器后，教师应趁学生兴致正浓、印象尚深、求知心切，引导学生回顾实验的各个环节及环节间的关联，并以此为基础引导学生对收集到的信息、数据进行分析、总结、归纳和推理，得出实验结论。同时还要引导学生进行相互交流，对所完成的实验进行合理评估，这样才能充分发挥演示实验的功效。

教学实践证明，成功的演示实验，对激发学生的物理学习兴趣、激活学生的思维、开发学生的潜能、培养学生的创新精神和实践能力都能起很大的作用。要大面积提高中学物理教学质量，真正实现由应试教育向素质教育的转变，必须在物理课堂中加强演示实验教学。

（责编 王学军）