在舍弃了多媒体之后

【关键词】人文性 语言文字 多媒体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03B-0062-01

鲁教版必修三课文《我不是个好儿子》，语言简洁朴实而又包含着真情，抓住了很多生活中的细节，体现了作者贾平凹一贯的风格。文章虽然没有吸引人的华丽外表，但是内容非常贴近生活，在情感上很容易让学生产生共鸣。所以很多老师在设计教学的时候都喜欢抓住这一点，从情感入手引起学生的兴趣，再进一步扩展进行情感态度价值观的教育。

关于这篇课文的教学，听了很多老师的课，风格各不相同，但都抓住了情感这条主线。大部分老师也都利用了形象直观的多媒体教学，使学生更加容易进入情景，参与到课堂中来——有的是在开头作为导入，有的是在课堂气氛达到高潮的时候做点睛之笔，在引起情感共鸣之后，再趁热打铁进行亲情教育；而对文本结构的把握，通常都是在讲述亲情事件的过程中通过结构图解展示出来。课堂上很多学生都很投入，有的甚至是全班学生都被深深地打动而哭声一片，情感教育的目标毫无疑问完成得非常成功。相信在学习这一课以后，学生会更加理解和体谅父母，这一点的确在学生的随笔里得到了验证。但是每次听完课之后，我总是有这样一个疑问：语文课的情感教育到底应该占多大的比例？多媒体的应用能够很好地将课堂气氛推向高潮，但是会不会因此而冲淡学生对于文本的理解？

感情真挚只是这篇文章的优点之一，除此之外，善于抓住生活当中的瞬间进行细节描写，也很值得我们学习。文章蕴涵的真挚的母子之情之所以能够打动我们，正是得益于作者用文字捕捉下来的生活细节。一课时的时间应当怎样来分配，是不是调动气氛进行情感教育，就一定要借助多媒体，把平面的文字转化成直观的感受？

我在讲这篇课文之前，手头有了一些多媒体材料，加上听了一些课，总体的框架已经设想好。但在讲课的前一天，我发现班级没有电脑，不能播放动画，一时之间找不到合适的播放器和插件。我便考虑，抛开这些音频视频资料，单凭语言文字教学能否达到同样的效果，如果能这样岂不是更好？

把多媒体辅助教学舍弃之后，没有了外部的引导，必然会加大学生进入情景的难度，学生要真正体会到亲情的真挚和可贵，就只能加深对文本本身的理解。如果在这一点上做不好，那么不仅知识与能力的目标很难完成，情感教育也必将大打折扣。但是如果能够让学生顺利地理解文本，打动学生，成功地进行情感教育，那么不用多媒体会比使用多媒体让学生学到更多的东西。

我原本的思路是以有关亲情的名言导入，通过反复诵读整体感知，找出文中的亲情事件，然后分析文章，通过结构图解明确文章结构，再深入理解作者为什么说自己不是个好儿子，经过分组讨论深化对亲情的理解，引导学生进入情景之后顺势向外扩展，播放视频，讲述自己的亲情故事，最后总结深化完成情感态度价值观的教学目标。

去掉播放视频的环节之后，我不再把精力放在多媒体课件的制作上，而是转向深挖文本，并在仔细的再次阅读中发现了很多之前忽略的细节，我决定深化针对“我不是个好儿子”这个问题的解读。我先引导学生从一般人的眼光出发评判作者是不是好儿子，学生说作者是著名作家，功成名就，可以算是很有出息的儿子；再请学生找出为什么作者说自己不是个好儿子，学生仔细地阅读之后发现，母亲做了很多小事体现了对作者的关心爱护，而作者只知寄钱，只求心安理得，所以算不上好儿子。有些机敏的学生由此总结：亲情是关爱，是感情上的付出，而不只是金钱。这样很顺利地得出了“亲情是感情，而作者只懂寄钱，所以不是好儿子”这一认识。进一步发掘文章的细节，发现母亲将钱置于床下任由老鼠作窝，可以看出母亲最看重的不是金钱，而是感情，母亲也并不在乎“我”是不是专家，由此可见功成名就并不一定就是好儿子。

接着，我抛出第二个问题：母亲有没有看重钱的时候？学生找到文章最后母亲把钱攥得很紧这一细节，说明母亲也看重钱，有学生立刻反驳说攥得紧并不是因为钱。学生有了争议，我便引导学生细读最后一个自然段，讨论后得出结论：最后这些钱代表的是儿子的孝心（母亲懂得了“我”的心），所以母亲攥得很紧并不是因为它是钱，而是因为它代表了儿子满满的孝心。

母亲与“我”的母子之情，通过很多个小细节表现出来。学生体会到了亲情的真挚可贵，同时也发现了细节比长篇大论更具有表现力。这时再讲述亲情故事，进行情感教育，虽然没有出现哭声一片，但也能看出很多学生受到了不小的触动，有人低头沉思，个别女生在悄悄地抹泪。

一堂课上完，我发现不用视频，的确更难让学生投入文章的情感氛围，但情感教育也可以达到近似的效果。去掉视频省出来的时间，使学生加深了对文本本身的理解，真切地体会到语言的魅力。教师在使用多媒体技术进行教学时，应明确其辅助作用，而切勿喧宾夺主。

（责编 李庆群）