发挥学生主体作用,创设高效生物课堂

教学是教与学的交往、互动，课程标准倡导主动性学习，教师在教学中的角色是学习的组织者、引领者和合作者，教师应积极提供机会让学生自主学习、尝试、体验和实践，鼓励学生主动参与课堂教学，使学生能主动地获取生物学知识，培养生物技能，做学习的主人。要想使课堂高效，教师在教学中就要灵活地运用多种教学策略，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，通过多种形式主动参与课堂教学，让他们在课堂上活动起来。

一、创设和谐的师生关系，有利于学生主体作用的发挥

古人云：“亲其师而信其道。”要调动学生的学习积极性，在课堂上充分发挥他们的主体作用，就必须建立良好的师生关系，加强师生之间的交流，营造民主、和谐平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系，拉近教师与学生之间的距离。

创设和谐的师生关系，上课时教师与学生之间的相互问候是不可缺少的，教师的问好要真诚并充满激情，眼睛注视着每一个学生，这样才能与学生产生共鸣，为和谐课堂的创设走好第一步。例如，炎热夏季午睡后的第一节课，很多学生仍然是睡眼惺忪，甚至与教师问好后坐下又打起了瞌睡。这种情况下呵斥学生是没有用的，只能导致师生关系紧张，殃及“池鱼”，影响课堂气氛。为了使课堂教学高效，必须活跃课堂气氛，使学生较快清醒，尽快进入学习状态。我常用的方法有：上课前让学生站起来活动一下身体，让身体的细胞尽快活跃起来；由教师或学生讲一个笑话或唱一首歌；播放轻松愉快的音乐，等等。在课堂上提问时要认真听取并分析学生的回答，对回答进行恰当的评价，指出它优点或不足之处。夸奖、肯定性的语言或眼神对学生的激励作用是非常显著的，他们会美滋滋的，而且这种心境能保持几天，这时若诚恳地指出他们的不足之处，他们也能虚心接受。教师不能用讽刺性的语言，那样只会使学生对教师产生敬畏，甚至是讨厌，学生更谈不上主动参与学习了。另外，教师与学生的关系要建立在民主平等的基础之上，教师不要绝对权威，应允许、鼓励学生发表自己的见解。

二、运用多种教学策略，发挥学生的主体作用

1.在教学中减少教师说教，突出学生自主学习

对于要学习的内容，可先列出自学提纲，让学生通过预习先自学，教师通过批改学习提纲，掌握学情，对学生完全可以自学完成的知识点，教师不必再喋喋不休地讲述。错误较多的问题，可让学生相互交流，相互讨论，然后提出存在的问题，教师再针对大多数学生难以理解的共性问题进行启发和释疑，帮助学生解决疑难问题。在实验教学中，也要加强学生的自主学习，让学生亲自操作，少讲多练。例如，在观察人血图片的实验中，为了使学生更好地观察血细胞，我打算让学生学习使用高倍显微镜进行观察。是先把使用方法和注意事项逐一告知学生，还是让学生自己探索，我首先征求学生的意见，结果大多数学生要求自己操作。但是几分钟后，学生普遍反映细胞并没有被进一步放大，甚至根本就找不到物像，不知问题出在哪里。在此操作的基础上，我对学生进行了一定引领：用高倍显微镜观察物体与用低倍显微镜观察物体有较大区别，物镜离标本距离很近，可先用低倍显微镜观察，把物像调到视野中央，然后再换用高倍显微镜观察，物镜与玻片标本距离要小，但是一定要注意物镜不要接触玻片标本。学生的学习热情再一次被调动起来，不一会就有学生举手说：“老师，我找到了，我成功了！”学生脸上洋溢着自豪与自信，这与教师按部就班教出来是大不一样的。经过思考与操作，学生对正确使用显微镜的操作更熟练了，理解更深刻了，在体验了失败与成功后，学生的耐挫力和自信心也得到了加强，这样的课堂教学比起乏味的教师说教要高效得多。

2.让学生掌握自主设计实验的权利

科学探究是课程标准的第一大主题，探究性学习可引导学生主动参与课堂教学，而在探究过程中最能体现学生主体作用和才智的当数实验设计。教师在教学中的“导演”意识不能过强，只能适当引领，不能包办代替，要让学生学会独立设计与评价。

例如，在探究“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，课前我先指导小组长学会食盐的称量与溶液的配制，然后把食盐、天秤、烧杯、量筒等实验用品交给学生，实验设计与操作让学生自己进行。上课时他们争先恐后地展示、讲解自己实验设计的方法与结果，我发现他们的设计方法比书上的要丰富得多。有两组学生不仅配制了10%的食盐水，还配制了其他浓度的食盐水，浓度有低于10%的，也有高于10%的，分别取幼苗将其根部插入不同浓度的食盐水中，观察幼苗的茎和叶的变化情况。另有一组在完成书中实验的基础上，将白菜叶和土豆条分别放在食盐水和自来水中，以观察植物的茎和叶是否也和根一样能吸水和失水。还有一组学生更加别出心裁，各取一棵生长健壮的幼苗和一棵萎蔫的幼苗，将健壮的幼苗根部插入10%的食盐水中，将萎蔫的幼苗根部插入自来水中，进行观察其中的变化，充分体现了学生的逆向思维和创新意识。学生的设计与展示，使这节课的教学活动内容丰富，学有成效，教师无需多言，学生在活动中已领会了细胞吸水的原理，同时也学会了团结合作与相互学习，体验了实验设计的乐趣，这对学生科学探究习惯的养成也是很有效的。

3.改师生互动为生生互动，让学生成为互动的主体

在教学中师生互动不失为一种好的教学方法，可以实现师生之间的良好沟通，但是在很多时候，教师的精力或顾及面是有限的，若让学生“互为人师”，他们的心态也会随之改变，在体验角色的同时完成了学习，课堂变得高效而不烦琐。

我听过一位生物教师的课，他在向学生讲解心脏的外形时，告诉学生心脏外形示意图是面向大家的，就像他自己现在是面向大家的一样，并提示教师的左右与学生的左右是相反的，然后他指着心脏的左侧问学生：“这是心脏的哪边？”“右边。”学生异口同声地回答，这令他哭笑不得。这个案例使我意识到什么叫“势单力薄”。在讲授同一内容时，我请四位学生到讲台前，学生立即活跃起来，争先恐后，有一位学生主动要求帮我拿心脏解剖放大模型，这正是我所期望的。然后我让他们四位同时举起右手，要座位上的学生也举起右手，并问他们发现了什么。在这种情境下，学生很容易接受在方位上与对面的人左右是相反的这一事实，然后拿模型的学生将模型放在自己的胸前，让其他学生识别心脏的前、后、左、右，随后的检查结果是令人满意的。

4.在多媒体教学中充分放手，发挥学生的主体作用

运用多媒体教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，身临其境地理解体会有关知识，同时还可以将教学中的重点、难点，以图形、动画、音响等形式向学生演示、讲述、概括、总结。中学生物学科许多章节的内容都有配套的音像教材，这是生物教学的良好素材，特别是动画演示和视频资料，更是难得的教学资源。课堂上如何处理才能更好地发挥多媒体教学的优势，是教师掌控一切还是让学生主动参与？

由于中学生已具备了一定的多媒体操作技术，因此我在教学中尽可能把动手的机会安排给学生，把鼠标和键盘交给他们。如在学习《食品中的营养物质》一课时，学生在自学了有关课文内容后，我们进行了“采购食品”的活动，根据要求，选择富含糖类、蛋白质、油脂、维生素等营养成分的食物，然后用鼠标将相关食物拖放到相应的购物篮内。学生非常踊跃地参加了这项“购物”活动，而且乐此不疲，即使个别学生有小小的失误，其他学生也是友好地笑笑，非常开心。这样的活动可以说是练习，也可以说就是游戏，关键是活动的主体是学生，而不是教师。即使是简单的鼠标点击、拖动、键盘敲击，对学生来说都意味着是一次激动的体验，是一次挑战自我的机会，他们都踊跃地争取机会，体会成功的喜悦。

总之，高效的课堂必须以发挥学生的主体作用为教学的核心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为他们创设参与的条件，使学生学在做中，乐在学中，不断地提高生物课堂效率。

（作者单位：赣榆县城头高级中学，江苏 赣榆，222131）