发挥课堂评价优势 让学生敢说会说

【摘要】

一、学生口语交际现状分析

（一）不敢说。

（二）不会说。

二、发挥课堂评价，促学生良好的口语交际习惯的养成。

（一）教师的评价要及时、准确。

（二）学生评价，学会文明沟通与交往。

【关键词】口语交际；评价；表达习惯

Classroom Assessment advantage for students to play say say

Ding Hai-fua

【Abstract】A student oral communication Analysis.(A) can not say. (B) does not say.BPlay classroom assessment to promote students' good habits of oral communication.

(A) teacher evaluation should be timely and accurate.

(B) student evaluation, learn communication and interaction of civilization

【Key words】Oral communication; evaluation; of expression

每个人自牙牙学语起，就开始了学习口语交际。小学生入学前具备了基本的口语交际能力。但具备口语交际条件不等于敢说，敢说也不等于能说，能说不等于说好。《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。我通过这几年语文教学实践，了解到绝大部分的学生在口语交际上存在不敢说、不会说两大问题。在教学中如何培养小学生敢说和会说呢？实践证明：发挥课堂评价优势是培养学生敢说、会说的有效方法。

1.存在问题及分析

1.1 不敢说。

这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，是因为紧张或保守的心理而不善于表达造成不敢说。其表现是：

1.1.1 紧张，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘谨的心理，怕答得不好被人笑话，因而沉默。

1.1.2 保守，有些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

1.1.3 内向，有些孩子明明能够回答老师提出的问题，但由于性格内向也表现出不敢说。

1.2 不会说。

所谓不会说，是指小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四、句子结构不完整等现象。又可以细分为两个层次。

1.2.1 不知怎么说，这种情况的学生，他们思维较快，但语言表达能力较低，心中有解决问题的方法就是不会组织语言。犹如茶壶煮饺子有货倒不出。

1.2.1 说不好，这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，回答问题东拉西扯，漫无边际，离题万里。

口语交际是性格的外壳，性格决定命运。小学生口语交际由敢说到会说进而向规范、准确、有条理高层次迈进是决定孩子一生的命运。从一年级就必须抓好学生口语交际训练，口语交际训练必须抓好评价环节。讲求实用性，注重艺术性。具有艺术性的评价才能产生最佳效果，它是促进学生良好表达习惯的养成有效手段。

2.评价方法和效果

2.1 评价及时、准确。

捕捉评价的时机，体现评价的激励性。在课堂教学中，我特别注意抓好以下几个评价时机，充分发挥评价的作用。

2.1.1 让成功者感受成功的快乐。对学生精彩表达，我会对他说：“你说的真精彩！让大家眼前一亮……”；对敢于发表自己不同见解的同学，我会对他说：“你的想法和他人相比的确有独创性，连老师也没有想到……”；对敢于发言的学生，我会说：“坚持住，今天你向前迈出一大步……”。学生的成功被老师认可，得到大家的欣赏，会带给学生巨大的成就感，使学生看到自身的价值。

2.1.2 让出错的学生体面的坐下。在口语交际训练时，小学生难免出现答非所问，或者小手高高举起可站起来一句话也说不出来的现象，红红的小脸儿好象感到特别没面子，教师一个不屑的眼神，都会严重伤害学生的自尊心，这时我会信心十足的望着这个学生的眼睛，赞许地对他说：“你敢于举手就是好样的，相信下次你不会让自己想法悄悄跑掉。” 学生在安全、宽松的氛围下，一次比一次敢于大胆发言，张口忘言的现象迅速改变，学生恐惧心理荡然无存。

2.1.3 唤醒自卑的学生，使他们发现自己长处。用肯定话语激励那些不敢说话的孩子，多给他们机会，多鼓励他们，使他们像善于表达的同学那样大方地把自己所感、所想说出来。在他们说时，我尽可能地用“好的”、“接着说”等一些鼓励性的语言，让学生把心中的话最大程度挖掘出来，从而达到激发学生口语表达的目的。在一个班里，自卑的学生往往是怕说错了被别人嘲笑，造成独处，沉默寡言。教师要善于用鼓励的语言引导他，安慰他，我就在口语交际训练中告诉他们：“只要你敢于站起来发表自己的见解，不管你说对或说错，你都是勇敢的，好样的。”只要我发现这些同学课上敢举手，我就会及时肯定： “你真勇敢，相信你会越来越喜欢和别人交往的。”

2.2 找准切入点，发挥评价的导向性。

评价不光要针对学生表达的结果，更需要评价学生语言表达的过程，注意因果关系的分析。学生说出来的话，有值得肯定的地方要肯定，分析那些被肯定表达后面的原因具有极大的促进作用。它利于学生发展，使大多数学生获得思维方法，鼓励了个别再接再厉；他利于学生调整思维，进一步优化表达，具有导向、调整、提高的功能。

2.2.1 对学生说话中表现出来的不足，教师不要急于求成，盲目让学生就事论事地进行改正，而应深入分析造成不足的原因。只有找到了真正的原因，针对问题进行改进和完善，才能使学生从中增长见识，掌握思维方法，形成技能。比如，在教学《自我保护》口语交际训练中，我问：“这个小男孩为什么在这么危险的情况下挺身而出呢？”我的话音还没有落，只见一男生高高的把小手举起，我立刻叫他回答，可是他站起来以后，却瞪着大眼睛看着我，不知所措。这时我没有急于批评他，而是根据他上课听讲状况进行分析，知道他是由于激动，处于暂时遗忘状态。我耐心的引导他：是什么原因造成你忘记的？不一会，他高兴的告诉我说：“老师，我知道了，因为他有一颗勇敢的心，她要保护那个小女孩的安全。”听了他的回答我告诉所有的同学，在遇到这种情况的时候，一定要有一颗勇敢的心，不要紧张。

2.2.2 教师的评价要准确、到位。一般来说，训练学生表达能力是把内容说对，说清，从形式上训练学生把话说完整。这是口语交际训练的基本要求。评价说话，自然要体现和突出这个要求。如果评价不分内容、形式而一概而论，且都冠以“好”和“不错”的评语，就会使评价失去价值。因此，评价在内容和形式两个方面要明确指向，体现针对性。 “说得对”、“说得清楚明白”和“说得有条理”、“说得具体”、“说得生动、形象”等评语，其内涵和作用是各不相同的。运用它们要注意时机、场合，要有一定的讲究。这样就会使评价正确、准确，就会对错分明，评价具有实在意义。

3.学生评价，学会文明沟通和交往

教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。高年级学生已经具备了一定的口语表达能力，因此常常可以听到连珠妙语，因此教师更要抓住闪光点，引导孩子学习运用。如《我的家乡》一课，一学生形容家乡的水说：“湖水清亮的可以看见自由自在在嬉戏的小鱼，可以看见可爱的小虾和鹅卵石，还可以看见五颜六色的贝壳。”学生听后立刻评价道：“从你的语言中让我们感受到了这真是一洼洼富有诗意的清亮的湖水，我在描述景物的时候如果能像你一样赋予景物生命我相信我也可以说得很好。”我听后就马上鼓励说；“真了不起，你能用欣赏性的语言去评价别人的句子，而且在评价别人的同时反思自己、点评自己的不足，真好。”在学生口语交际训练过程中，引导同学评价他人，更要倡导学生自我评价。因为自我评价是一种自我反思，自我提高的过程。掌握自我评价方法，当别人和我说话时， “我认真听了吗？”“我听懂了吗？”“我能把话说清楚吗？”“我讲的故事生动吗？”让学生在自问中评价自己口语交际的水平，评价自己与他人交际的意识，评价自己与他人交际的态度。

总之，对学生在口语交际训练中的表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在运用积极性评价过程中，树立以人为本的观念，注意评价内容的广泛性，注意智力系统和非智力系统双向发展，这样就能促使学生全面和谐发展。

收稿日期：2011-06-09