学讲方式在初中数学教学中的应用

学讲方式作为新涌现出来的一种教学方式，以自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为主要学习导向，以自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思为主要环节.这是一种具有实效性、目的性的教学方式.学讲方式在初中数学教学中的应用，能调动学生自主学习的积极性，不仅使学习过程变得生动有趣，而且使学习效率得到提高.

一、学讲方式在初中数学教学中的作用

1.能营造活跃的、有趣的课堂氛围.数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科.有些学生在学习数学的时候感觉到困难，再加上教师传统的“满堂灌”的教学方式，课堂气氛沉闷，使学生无法感受到学习数学带来的乐趣，学习效率低下.学讲方式是以学生为主体，并且它的六大环节都需要学生的自主参与才能保证这一教学方式的顺利进行，从而在很大程度上调动了学生参与的积极性.只有学生参与到学习中，课堂气氛才能活跃.在这一过程中，学生通过自主学习或者合作交流的形式不断体验到学习知识带来的乐趣，培养了学生的自主学习能力，提高了课堂教学效率.

2.能帮助学生树立学习数学的信心.数学是偏科率最高的一门学科.有些学生语文、英语都学得不错，偏偏就是入不了数学的“门”，因而经常出现数学“拖后腿”的情况.究其原因，一方面是因为数学较为抽象难理解，另一方面是因为学生受过一些数学带来的“打击”后，很难再提起学习数学的兴趣、树立攻克数学难题的信心，导致数学成绩越来越差.在初中数学教学中应用学讲方式，能让学生通过自主学习的形式重塑数学知识形成过程，查漏补缺，从中体会到探索数学知识带来的乐趣，从而逐步重塑学习数学的信心.

二、学讲方式在初中数学教学中的应用

1.创设数学教学情境，让学生学进去.初中数学课堂效率不高，多半是因为没有采用适当的教学方法，从而无法引起学生学习数学的积极性.因此，要想让学生将数学知识学进去，就必须采用一些方法引起学生的学习兴趣.在数学教学中，教师应创设教学情境，并以此为契机向学生讲解相关知识.这时，学生的情绪会达到高点，接受能力也是最强的.通过创设教学情境，不仅能让学生学进去，而且学习效率非常高.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以引入我国古代数学的经典之作《九章算术》中的一道题“今有池方一丈，薛生其中央，出水一尺，引薛赴岸，适于岸齐，问水深，薛长各几何？”让学生思考这道题说的是什么意思.在这一过程中，学生互相讨论，迅速进入学习状态.经过讨论，学生还是觉得一头雾水，然后教师顺势指出：“通过今天的学习，我们就能轻而易举地解决这个问题.”通过创设这样的情境，学生不仅能迅速集中注意力，而且带着问题参与接下来的课堂活动.这对于学生将知识学进去有很大的促进作用.

2.通过交流展示，让学生讲出来.学讲方式的要义是学进去、讲出来，两个步骤缺一不可.要想检验学习情况，讲出来是一个好办法.学生通过以自己个性的方式讲出来，达到教别人的目的，不仅能检验巩固所学知识，而且培养了自身的沟通表达能力，使自己的综合素质得到提升.例如，在讲“一元二次方程”后，教师可以留给学生课下自主搜索资料，下节课展示“一元二次方程”学习成果的作业.再上课时，有些学生精心制作了精美的PPT，有些学生总结出一元二次方程的解法口诀，还有些学生准备了例题，将一元二次方程通过例题讲解出来，条理非常清晰.通过这样“讲”的过程，听的学生查漏补缺，讲的学生将知识内化进自己的知识结构.同时，每一个“讲”的学生，都能体验到教师教学的感觉，学会换位思考.

3.通过小结反思，让学生将知识内化到自己的知识体系中.小结反思是学讲方式的最后一个环节，也是将整堂课知识深化、升华的环节.在这一环节中，教师要简明扼要地概括出本课所学的内容，可以通过绘图或者PPT展示的方式M行梳理.梳理总结是学习数学非常重要的一个步骤.数学知识是比较分散的.只有通过梳理的方式，才能使数学知识形成一个体系，从而帮助学生在解题的过程中运用相关的知识.

总之，初中数学作为三大主科之一，其重要性可想而知.由于数学较为抽象、逻辑性强的特点，导致有些学生在学习过程中出现对数学学习不感兴趣、“无法入门”、偏科的情况.学讲方式作为一种科学、合理的新型教学方式，对于营造活跃的课堂氛围、帮助学生树立学习数学的信心都有促进作用.教师应该认真研究这一教学方式，并通过创设教学情境、交流展示、小结反思等将这一教学方法落到实处，从而提高初中数学教学效果.