在化学教学中怎样培养学生的问题意识

孔子说：“疑是思之始，学之端”。由此可见，问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。那么，在化学教学中怎样培养学生的问题意识呢？

一、营造质疑氛围，让学生敢于提问

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是思维的导火索，是学生自主学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃的状态。学生敢于质疑，善于质疑，才能主动去学习，才能促进创新能力的培养。在平时的课堂教学中，要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节。要想让学生有问、想问、敢问、善问，首先要先解除学生自己头脑中的思想包袱。例如有些学生在观察实验现象时，头脑中也会产生一些问题，但是却不敢问，怕提出的问题遭到同学们的嘲笑。这种心理禁锢着学生，使学生有问题也不敢问，久而久之，学生便无疑可问了。所以我们要克服旧教育传统观念的束缚，给予学生充分的空间，使其在听课期间可以随时“插话”，最大限度地发挥他们参与学习的主动性，清除那些基础差、胆量小的学生的各种心理障碍，使每个学生都敢在课堂上提出问题并主动解决问题。这样既消除了他们的畏惧心理，又可以增强自信心。在彼此交流中，教师要给予更多的言语表扬，还要会用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性接触等方式进行积极的鼓励，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满足，这样学生才会对提问变得有兴趣，也才会逐步养成乐问的习惯。所以为学生营造良好的质疑问题的氛围是学生敢于提问的前提。

二、教给学生发现问题的方法，让学生善于提问

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，质疑是探索和创新的源头，培养学生自己发现问题、提出问题的能力有着极其重要的意义。所以我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题、提出问题的方法。那么我们该如何让学生会发现问题并提出问题呢？首先要求学生牢固掌握基础知识，理解课本，这是理论武器，是发现问题的基础；其次，要求学生理论联系实际，如让学生回想蜡烛从燃烧以及将其熄灭时现象，并要求他总结该现象说明了什么问题。第三，要教会学生从多个角度去思考问题。如在讲二氧化碳时，让学生提出二氧化碳有什么用，空气中少了它行不行；空气中二氧化碳太多了又有什么危害，该怎样解决。除此之外，在教学中还可以引导学生针对教材的课题，原理等多内容有意思的多问是什么、为什么、怎样做等等，进而来增强学生思维的灵活性与深刻性，提高他们发现问题和提出问题的能力。

三、巧设问题情景，引导学生主动提问

化学课堂教学中可以以实验现象创设问题情境，引导学生提出问题。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解，也会是他们产生很多疑问。如：在学习《中和反应》时，先给学生做演示实验，“在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色”，这时学生能用上节学过碱的知识来解释，“然后继续滴加另盐酸，结果溶液的颜色逐渐变浅最终变为无色”。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，除了盐酸还能不能滴加其它的酸呢？学生的思维矛盾自然产生，他们头脑中的问题也就来了。再如我在讲“分子”这一内容时，首先发问：一百加一百真的等于200吗？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写100+100

四、培养学生学习兴趣，让学生乐于提问

学生乐于提问的前提是有强烈的情绪和好奇心，兴趣是最好的老师，而兴趣又建立在好奇心的基础的，如果把学生的好奇心成功地转移到科学知识上，这种好奇心就会升华为求知欲，成为主动地进行创造思维、追求知识的强大动力，也就能发现问题、提出问题。有兴趣的学生，才能产生学习和探究的动力，才能肯下功夫、勤于思考，才能提出问题。因此，学习的兴趣培养是质疑能力的培养、质疑能力的提高的重要因素。培养学习兴趣的方法很多，如充分利用现代教育教学技术手段，改善课堂气氛，充分调动学生的积极性；改革实验教学，精选实验内容，加大实验教学的力度等。还可以与日常生活相联系，如“穿纯棉面料的衣服要比化纤面料的舒服？但是买衣服时怎样鉴别呢？很多女人爱首饰，你知道真、假黄金怎样区分吗？”等等这些问题都是学生很感兴趣的问题。应该强调的是课堂教学对学生学习化学兴趣的作用，教师要根据课程内容，选择适当的教学方法，充分发挥学生的学习主体作用，以激发学生学习化学的兴趣。

教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问”，学生发现并提出问题是求知的起始，也是教师展开教学的最好开始，我们在教学实践中要注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。因此，在教学中必须让问题走进我们的课堂。