小学语文阅读教学的有效性分析研究

摘 要：在小学语文阅读教学过程中，帮助小学生熟练的掌握有效的语文学习和阅读方法是语文老师的主要任务。掌握有效的语文阅读方法，不仅能够帮助学生进行阅读时间的合理安排，而且，还能帮助学生在现代课堂教学原则的指导下，从传统的语文教学模式中走出来，对语文教材的结构等进行调整，让学生在现有语文知识的基础上，能够进行科学合理的阅读，提高语文教学水平。

关键词：小学语文；阅读教学；语文知识

本文将对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，然后有针对性地对语文阅读教学中的有效性教学方法进行探究，为小学语文阅读教学提供科学合理的参考依据。

一、对小学语文阅读教学中存在的问题的判断

1.教学方法单一，无法提高学生的学习兴趣

目前，教学方法单一成为阻碍小学语文阅读教学有效性提高的重要因素。很多老师在小学语文阅读教学中，仍然将重点放在阅读文章的结构分析和内涵理解方面，将概括段落大意和总结中心思想作为教学的主要目的和方法。这种教学方式已经严重的影响了教学质量和水平的提高，导致小学生对语文阅读教学产生了厌烦情绪，丧失了对语文阅读的兴趣和乐趣，从而导致阅读教学质量和效率的下降。

2.老师没有充分的发挥自己的主体地位和引导作用，阅读教学形式枯燥单一

随着素质教育的推进，越来越多的老师开始把语文阅读课堂交给学生自己来掌握，让学生真正成为课堂的主人，但是，时间一长，没有老师指导的课堂就变成了散乱的课堂。往往老师让学生们快速的阅读文章，然后在小组内进行讨论和发言。这样的课堂缺少了老师的指导，导致小学生对文章的理解不够深刻，阅读的效果不明显，同时还给学生增加了一种无形的负担，降低的学生的学习兴趣。

3.阅读教学内容缺乏针对性，学习质量达不到预期效果

语文是一门包罗万象的学科，一篇文章可以向我们呈现出一个大千世界。但是，由于教学时间的限制，很多语文老师都希望利用最短的教学实践来给学生进行最全面的知识传授。这种心理当充分体现老师责任心的时候，也显露出一些弊端，那就是容易造成老师对阅读教学内容的取舍不当，教学中没有重点和针对性，使阅读教学仅仅停留在形式上，无法有效的提高学生的学习兴趣和学习质量。

二、小学语文阅读教学有效性的措施选项

1.采用多种教学方法，提高学生的阅读学习兴趣

首先，利用多媒体设备进行教学。随着科学技术的发展，各种多媒体教学设备开始被广泛的应用到教学领域，不仅在音、体、美等艺术类学科中需要使用多媒体教学，同时在语文阅读教学中也要大量的使用多媒体教学，充分发挥多媒体集音、形、视频以及画面于一体 的功能，让学生能够以一种生动形象的形式来度文章进行理解和掌握。比如，在学习《春》的时候，老师可以给学生和春天有关的视频，让学生感受春天姹紫嫣红的美丽。

其次，进行教学情境的创设。每一篇阅读文章都蕴含着丰富的内涵和作者浓厚的思想感情。所以，在阅读教学中应该采用情境教学法激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感受作者的思想情感。比如，在学习《雨点儿》这篇文章的时候，老师应该通过给学生展示雨后美好的天气景象，通过富有感情的旁白，将雨天过后美丽的景象给学生描绘出来，让学生从老师的旁白中感受到雨后的天气，让学生的心里产生一种愉快的心情。这个时候老师再给学生讲述文章，学生们就会更加集中注意力，如果这个时候老师在带领学生在音乐的伴奏下进行有感情的朗读课文，那么就会让学生深刻的体会到文章的内涵。

2.充分发挥老师的指导作用

老师是学生学习过程中的引导者和领路人，对学生的学习具有指导性的作用。所以，老师应该重视自己在阅读教学中的主体性，对阅读教学内容进行加工和整合，对教学的重点进行归纳。同时，老师还应该结合实际情况，寻找适当的有效的教学方法，建立具有特色的阅读课堂，对学生的阅读学习进行有效的指导。

3.对教学内容进行重点划分

在小学语文阅读教学中，由于受到课堂时间的限制，所以，老师应该对教学内容进行重点划分，找出哪些是学生学习中的重点，哪些是学生阅读中的难点，哪些一般的阅读知识。只有对学生进行有重点，有针对性的学习，才能够让学生有效的进行阅读文章的理解。写作的方法、字词的积累以及思维的方式等，这些都是语文阅读教学中的重点，但是，在小学阶段，教学的重点应该是字词的认识和掌握以及发音的准确性等，老师只有把握住了教学方向，才能对阅读教学有一个科学合理的制度性安排。

4.着力培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

参考文献：

[1] 陈晓鸥.提高课外阅读指导有效性的几点探索[J].新西部（下半月），2009（12）.

[2] 黄远菲.有关农村小学义务教育的新思考[J].经营管理者，2011（15）.

[3] 姚波.农村小学教育的困境及出路[J].网络财富，2009（05）.

作者简介：米伟（1983-11），女，汉，河北省石家庄市新乐市 石家庄市东风小学，本科，研究方向：小学语文。