“问学讲练”四步教学法推陈出新

摘 要：为了贯彻落实省教育厅关于“切实减轻学生过重负担，努力提高教育教学质量”的减负文件精神，学校于2011-2012学年第一学期推行“问学讲练”四步教学法，着重阐述与传统教学法的不同。

关键词：课堂教学；引领性；集中性；前瞻性

我校于2011―2012学年第一学期正式推行“问、学、讲、练”四步教学法，旨在贯彻落实省教厅关于“切实减轻学生过重课业负担，努力提高教育教学质量”的减负文件精神，从而促使全校教师转变教学观念，真正实现“教师主导，学生主体”的课堂教学形式。在推行“四步教学法”的过程中，我发现，有许多老师不是不想改变课堂教学模式，而是对“四步教学法”的操作实施环节及必须在课堂上实现“学生主体”地位的理解不够。为此，我试就“问学讲练”四步课堂教学法与传统课堂教学法的课堂教学环节的异同做如下比较，以期抛砖引玉。

一、关于“问”

在“问学讲练”四步课堂教学中，“问”这一环节是课堂教学的第一步，它要求教师利用2～3分钟将教学内容问题化。其要求是目标问题化、内容问题化、学习渐进性；其精髓是问题设计生活化、实际化、具有启发性、兴趣性，能切中要害；其标准是科学性、引导性、前后知识关联性。这一环节是整堂课的引领，需要教师深钻教材，深入解读文本，从而起到启发、诱导学生学习的作用。

传统课堂教学中的“问”，是泛“问”，即在课堂教学中随具体情况随时提问，其目的是就当时教学内容进行发问，其引领性、集中性和前瞻性不够。

二、关于“学”

在“问学讲练”四步课堂教学中，“学”这一环节是学生自主合作学习的环节。学生通过阅读文本，获取“问”中问题的答案信息，并将其进行整合、提炼，形成新的知识及技能。在这一环节中，要求教师到各组走访，帮助各组学生解决疑难问题，进行方法指导；要求学生把握好8～10分钟学习时间，作好笔记，作好勾画批注，作好演算，提出新的问题，为下一展示环节作好充分的准备。这一环节将集中体现学生的自主与合作学习，以实现兵教兵的目的。

在传统课堂教学中，“学”是学生在教师的讲授中获取知识，学生处于被动接受的境地，完全要靠自己用集中的精力，追赶教师的教学进度来学习知识，教师对知识的灌输注入的形式体现明显，学生的主动思维和积极参与性受到限制。

三、关于“讲”

在“问学讲练”四步课堂教学中，“讲”这一环节是学生自主合作学习体现最重要最精彩的一个环节。这一环节可用10～20分钟来进行。在这一环节中，学生要将在第二环节中学到的知识通过回答、讲解、表演、绘画等多种形式将第一环节中的问题渐进式地展现出来，学生的多种技能得到训练，学生的灵性得到抒写。同时，这一环节也是学生互相学习的过程，因而要求学生学会听别人说，学会尊重，学会谦让，也要学会寻找机会，找到表现自己、展现自我的舞台。教师在这一环节中要用欣赏的眼光引导学生充分发挥，并适时追问，将问题理解具体化、深入化。

在传统课堂教学中，“讲”是教师传授知识的主要形式，教师通过讲解来达到教学目的。学生在这一环节中是受教者，是听众，其主体地位没有得到很好体现，如果在这一环节中教师讲得不好不精彩的话，学生的注意力和兴趣不会得到很好的调动，教学效果将会大打折扣。

四、关于“练”

在“问学讲练”四步课堂教学中，“练”这一环节是对学生自主合作学习成效的检验与反馈，其体现形式是互帮互学、抢答讨论、书面演练等，教师要适时指导，及时订正，并引导学生做延伸性、创新性的思考。

在传统课堂教学中，“练”的形式是课堂答疑或是书面作业，是对知识学习成效的反馈，教师要及时批改，及时订正。

综上所述，“问”“学”“讲”“练”四步教学法更加关注学生的全面发展，关注学生自主学习、合作学习，关注学生创造性思维的训练。因此，教师要深入钻研专业知识，潜心思考如何发挥“导”的作用，真正做到把课堂还给学生，努力把学生锻造成具有创新精神、全面发展的有用人才。

（作者单位 贵州省遵义市余庆县龙溪中学）