“贴鼻子”游戏

【片段一】

当我宣布：“请出本节课的新朋友……”，张贴完没有鼻子的喜羊羊、美羊羊、灰太狼的图像时，学生的眼睛一下子瞪大了，个个有着跃跃欲试的兴奋。紧接着，我抛出：“谁来：贴鼻子？”一双双小手在我眼前挥舞着，为了提高学生们的兴奋点，我采取了“抓阄选人”的方法，由班长首抓，依次类推。

【片段二】

当班长从箱子里拿出纸条时，我问：“你能跟同学们说说，你是怎么抓阄的吗？”

“我把手探进了小筐里，左右摸索着，刚好摸到一个小球，我揉了揉它，可是我觉得它并不想跟我走，于是，我继续寻找着。呀！这是个大球！我不假思索，毫不犹豫地捏住它，高高举起……”班长郑丽瑾和同学们分享着抓阄带来的快乐。

这时，我趁机指出了“探”这个字，看出了班长的小心翼翼，用词巧妙。随即，便有同学说：“老师，我觉得‘它并不想跟我走’这句话也很好，是拟人句！”“还有，‘不加思索、毫不犹豫’这两个词也很恰当！”又有同学评点。“那个‘捏’字更好！郑丽瑾生怕它会偷偷溜走……”

瞧，一次小小的抓阄，一个简单的汇报，一句简短的提示，让同学们沉浸在快乐的学习中。

【片段三】

很多学生玩了“贴鼻子”游戏后，教师进行了随机采访：

（1） 你蒙上眼睛后什么感觉？系得紧吗？使劲睁眼，看到什么？

（2） 蒙上眼睛头脑还像平时一样吗？有什么不一样的？

（3） 从站立处到黑板前这一段路，你怎么走的？为什么那样走？平时你怎么走路？

（4） 在“贴鼻子”的时候，你根据什么判断鼻子的位置？你是怎么贴的？你贴时，心里有没有嘀咕？嘀咕些什么？

（5） 当时教室里的场面怎样？

此外，两次“贴鼻子”的过程，我采取了动静结合的方式：第一次，观看者可以给予参与者提示，双方都可以自由表达眼观、耳听、心想；第二次，撤销提示，参与者凭感觉“贴鼻子”，台下同学做到“观棋不语”。

【评析】

1. 游戏是儿童们最喜欢的活动，让游戏渗透到习作训练中，以游戏为教学手段，或者说让学生在游戏中习作，玩中学写，写中再现玩趣，习作也就成为轻松平常的事了。在上面片段中，学生比较轻松地赢得“摄取生活材料”和“产生写作激情”这两大基本条件，洞开了趣味习作的大门。

2. 游戏必须适合学生才能收到效果。在上面游戏中，学生积极性很高，他们在游戏中有了鲜活的感觉，激发了表达的欲望，鲜活而真实的场景，展现的就是习作素材，学生凭着自己对此素材的感知、体验，并在教师的指导下让学生明白，观察不仅是“眼观”，更是“体察”。通过这样的活动，再让学生记叙下来，才是言之有物、言之有序的。

（作者单位：山东省聊城市东昌府区新区小学）

【片段一】

当我宣布：“请出本节课的新朋友……”，张贴完没有鼻子的喜羊羊、美羊羊、灰太狼的图像时，学生的眼睛一下子瞪大了，个个有着跃跃欲试的兴奋。紧接着，我抛出：“谁来：贴鼻子？”一双双小手在我眼前挥舞着，为了提高学生们的兴奋点，我采取了“抓阄选人”的方法，由班长首抓，依次类推。

【片段二】

当班长从箱子里拿出纸条时，我问：“你能跟同学们说说，你是怎么抓阄的吗？”

“我把手探进了小筐里，左右摸索着，刚好摸到一个小球，我揉了揉它，可是我觉得它并不想跟我走，于是，我继续寻找着。呀！这是个大球！我不假思索，毫不犹豫地捏住它，高高举起……”班长郑丽瑾和同学们分享着抓阄带来的快乐。

这时，我趁机指出了“探”这个字，看出了班长的小心翼翼，用词巧妙。随即，便有同学说：“老师，我觉得‘它并不想跟我走’这句话也很好，是拟人句！”“还有，‘不加思索、毫不犹豫’这两个词也很恰当！”又有同学评点。“那个‘捏’字更好！郑丽瑾生怕它会偷偷溜走……”

瞧，一次小小的抓阄，一个简单的汇报，一句简短的提示，让同学们沉浸在快乐的学习中。

【片段三】

很多学生玩了“贴鼻子”游戏后，教师进行了随机采访：

（1） 你蒙上眼睛后什么感觉？系得紧吗？使劲睁眼，看到什么？

（2） 蒙上眼睛头脑还像平时一样吗？有什么不一样的？

（3） 从站立处到黑板前这一段路，你怎么走的？为什么那样走？平时你怎么走路？

（4） 在“贴鼻子”的时候，你根据什么判断鼻子的位置？你是怎么贴的？你贴时，心里有没有嘀咕？嘀咕些什么？

（5） 当时教室里的场面怎样？

此外，两次“贴鼻子”的过程，我采取了动静结合的方式：第一次，观看者可以给予参与者提示，双方都可以自由表达眼观、耳听、心想；第二次，撤销提示，参与者凭感觉“贴鼻子”，台下同学做到“观棋不语”。

【评析】

1. 游戏是儿童们最喜欢的活动，让游戏渗透到习作训练中，以游戏为教学手段，或者说让学生在游戏中习作，玩中学写，写中再现玩趣，习作也就成为轻松平常的事了。在上面片段中，学生比较轻松地赢得“摄取生活材料”和“产生写作激情”这两大基本条件，洞开了趣味习作的大门。

2. 游戏必须适合学生才能收到效果。在上面游戏中，学生积极性很高，他们在游戏中有了鲜活的感觉，激发了表达的欲望，鲜活而真实的场景，展现的就是习作素材，学生凭着自己对此素材的感知、体验，并在教师的指导下让学生明白，观察不仅是“眼观”，更是“体察”。通过这样的活动，再让学生记叙下来，才是言之有物、言之有序的。

（作者单位：山东省聊城市东昌府区新区小学）