以《枣核》为例谈如何提高阅读教学实效

阅读课应当培养学生的探究意识、问题意识，关注文本和学生，设计具有弹性的问题，引导学生利用已有的阅读积累和生活经验与文本展开心灵对话，调动学生作为学习主体的主动性和积极性，使学生更准确地体悟作品情感，理解作者的用意。

一、巧妙切入文本

1.恰当的情境设置

为了让学生最大限度地把溢满感性人文色彩的作品《枣核》理解透彻，我以一曲打动无数人的歌曲――《我的中国心》导入本课。当感人的音乐随着老师动情的话语响起的时候，整个课堂顿时进入了一个感性世界――浓浓的思乡情缓缓流淌出来，学生的情感被极大地调动了起来，师生共同学习的情境由此生成。

2.创新的整体感知

在朗读全文的同时，提出一个具有思考价值的问题：“试着给文章另拟一个标题并根据自己对文章的理解说明理由。”这个问题既引起了学生阅读思考的浓厚兴趣，又巧妙地指向对文本内容和情感的感知。事实证明，学生从内容和情感的角度列出了许多富有创见的标题，如“不变的中国心”、“故乡情”等。通过叙说理由，自然解决了文章“写了什么”的问题。这一切入文本的方法比起通常问“文章写了一个什么人，他做了一件什么事，表达了什么情感”要巧妙得多。在此问题后，再抛出“文章以枣核为题有什么用意”，将对文章的感知引入更深层次，学生以揣摩问题为抓手，领悟了枣核的意义及其结构全文、以小见大的特点。巧妙的阅读切入起到了牵一发而动全身的效果。

二、充分引导生成

本课预设的主问题有三个：一是揣摩文题，感知文意；二是品读语言，体悟情怀；三是质疑结尾，尝试改写。问题思考空间大，大量的时间“留白”给学生进行阅读体悟和思维碰撞。这样的课堂不再充斥教师多而杂的提问，而是巧妙预设下的充分生成，学生是课堂真正的主人。比如，在“品读语言，体悟情怀”的教学环节中，有学生从人物的语言入手，更有学生从人物的行为入手；有学生对极具情味的语句赏析，更有学生对耐人寻味的语句赏析；有学生试着分析修饰词的作用，更有学生试着分析关键词的意义。学生搜寻赏析文章中表现对故土强烈思念之情的词句，课堂成了学生驰骋思维、挖掘发现的“磁场”。学生在自己的阅读实践中，真切地感受到“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，在对文本语言的阅读中，在深度多元的思考中，构建起真实、自我的文本意义。

三、强化情感体验

文章的结尾部分，通常被教者以直抒胸臆、点明主旨、升华情感的佳句来处理。我将结尾作如下打破常规式的处理：“结尾虽感情强烈，但略显直白，我们能不能试着给文章写个更含蓄些的结尾？”问题抛出后，投石兴波，再次引发了课堂的热烈讨论，学生就此写出了许多语言精练、意蕴深远的写景式结尾和点题式结尾。其中一位学生写道：“听着她的话语，我仿佛看到一棵枣树正在微风中轻舞枝叶，一片绿叶悠然飘落，轻轻投向大地的怀抱。”这样一个生动含蓄、引人遐想的结尾，令我不得不佩服学生的想象力和创造力。

实际上，去除浮华，回归本真，深研教材，以生为本，这才是阅读课的真正要义。

作者单位：江苏省兴化市竹泓初级中学（225716）