开掘地域资源,指导学生开展综合性学习活动

小学语文课程标准中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强与自然、社会和他人互动中的应对能力。”

有的教师认为：语文综合性学习需要查找很多资料，但许多农村学生家里连报纸都没有，教师怎样才能结合实际情况发掘教学资源呢？

实际上，我们的综合性学习资源是随处可见的。课题研究“信息化背景下小学语文综合性学习模式构建研究”的第一阶段，我们解决了综合性学习资源的开发问题，实验教师基本上找到了行之有效的方法，帮助学生进行综合性学习活动。现将初步的发现整理如下。

一、利用“集市”资源，指导学生展开调查

我试着调动学生参与调查活动的兴趣点，解决学生“眼里无事，调查无门”的问题。我们班的学生很多都是农村的孩子，回家之后觉得生活单调，做综合性学习太难。后来我发现，每到周六，镇里的中心村就有一个非常大的“集”，很多人去赶集，热闹非凡。利用这一资源，我让学生结合人教版五年级《语文》下册“综合学习”单元中的要求，自己寻找学习资源。

周一上学时，学生很兴奋，学生把我围住了。“我想调查一下这个集市兴起的原因”“我想研究一下集市上的商品与城市里的异同，从而分析一下城乡的差异”“我想调查一下哪些商品在这里热销，为什么”“我想调查一下这个‘集’选址的秘密”“我想调查一下集市的商贩来自何方”“我想调查一下哪些是本地产品，哪些是外地产品，在这里的销路如何，从而分析消费者的购买理由”“我想分析一下这个集市上的三无产品人们的购买情况”“我想看看商品的广告、品牌，比较一下同类产品的质量和价格”，等等。这样一系列的兴趣点被激发出来，学生自由结组，开始了各自的准备和调查。没想到，课间一直喧闹的教室悄然发生了变化，三五成群讨论商量的比比皆是。其实只要教师仔细观察，善于发现，这一地方资源就得到了有效的开发。

二、结合本地特点，指导学生因地制宜地开展调查

教师关注学生的生活空间，指导学生发现可调查资源。有些村子里的文体活动很活跃，教师可指导学生调查经常参加体育锻炼的老年人身体状况，研究经常参加锻炼的老年人的年龄及坚持锻炼的原因等。然后，让学生分析调查的结果，并通过自己查找资料，得出结论。

我们班里有很多学生家在北辰区小淀村，这里的外地人口也很多，教师可引导学生围绕“外地人口”展开调查研究。（如外地人口的来源地，外出务工的原因等）或者结合自身情况开展调查研究，如，调查一下家长抚养自己一年的平均费用，每笔开销的原因，分析数据后汇报，在班内展开讨论。这样，借助于调查走访，培养学生的口语交际能力、搜集和处理信息的能力、与他人交往的能力，从而确立正确的人生观，更快地提高学生的综合素养。

三、关注区域文化，指导学生深入人文

“语文的学习的外延和生活的外延相等”。学习语文不仅要读有字的书，而且要读无字的书。我们的家乡是值得我们去热爱的，校志、地方志、名人古迹等都等着我们去关注。围绕“天穆村的由来”“北仓的得名”等，我们组织了部分学生进行实地探访，从中了解了课本以外的文化，不仅学到了知识，还锻炼了学生探究的能力、与人交流采访的能力。

四、关注社会问题，搜集学习信息

利用社会热点问题，寻找资源，培养学生的搜集和处理信息的能力。结合上海世博会，让学生搜集相关的报道与同学分享、交流；搜集各国的风土人情及科技发展的材料，比较交流；围绕一个角度，集中汇报，展现世界日新月异的变化等。

五、利用传统节日，展示学习成果

祖国的传统节日形式多样，内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的重要组成部分。利用传统节日开展活动，既可以让学生了解祖国历史文化长期积淀凝聚的过程，感受古代人民生活的精彩画面，又可以切实提高学生的实践能力和语文素养。利用端午节、清明节、春节等节日搜集相关的文化信息，交流、制作手抄报，讲给家长听；开展颂扬中华文化的朗诵会等活动，请学生家长参与；讲一讲“节日文化”；请学生参与家庭的“节日活动”，写成活动方案，等等。这样，学生的知识丰富了，学习兴致也更浓了，继承和发扬了前人的直接经验，也获得了知识和经验应用于实践的机会，在实践中学习，在实践中提高。

其实，综合性学习不是负担，教师一定要转变观念，重视这一重要的学习形式，培养复合型未来人才。教师要树立问题意识，积极开发适合学生发展的资源。