如何提高科学活动中的幼儿自由活动的有效性

摘 要： 科学活动是一个探索和发现的过程，在科学活动中教师要给幼儿充分的自由活动时间和空间，在科学活动中正确引导幼儿的自由活动与自主探索，从提供空间、把握自由度、组织探讨、给予帮助等方面提高幼儿自由活动的有效性。

关键词： 科学活动 自由活动 有效性

现代教育活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是幼儿发展的支持者，其基本任务是促进幼儿主动学习，是幼儿发展的中介。教师在幼儿学科学的过程中，应该扮演积极的支持者和平等的合作者角色。在科学活动中要给幼儿充分的自由活动的时间和空间，正确引导幼儿的自由活动、自主探索。

一、保证自由活动中足够的时间

科学活动中幼儿的自由活动就是探索与发现，是科学活动过程的核心环节，只有保证足够的时间，孩子们才能充分地尝试、验证、发现、比较和思考，获得初步的知识与结论，为下一环节的交流与讨论做好充分准备，而教育活动的时间一般在30分钟左右，要在这有限的时间内让孩子经历科学学习的完整过程，探索与发现这一核心环节就只能“蜻蜓点水”了吗？大班科学活动《沉于浮》，为了让孩子们感知水的沉浮，我准备了丰富的操作材料：空瓶子、玻璃球、纸船、橡皮泥、木块积木、螺丝帽等，给孩子们提供了三次探索的机会。第一次探索如何使浮在水面上的空瓶子沉下去；第二次探索怎样让沉入水中的橡皮泥浮起来；第三次探索使浮在水面上的物体沉下去，使沉入水底的物体浮上来。活动过程中，孩子“玩”得兴致勃勃，但为了完成教学内容，我必须控制孩子们的时间。于是我在规定的时间内完成了教学活动，表面上我的活动很成功，层次清楚，通过探索幼儿有了不少新发现。但反思教学，是否满足孩子们的探究欲望呢？活动中孩子们对改变物体的沉与浮充满兴趣，在每一次的操作中都“玩”得不亦乐乎，而我受课时束缚，常常打断他们的探索过程，使部分孩子的探索欲望无法得到满足。

为了使孩子们经历完整的科学学习过程，充分满足他们的探究欲望，教师不妨试着突破“课”的框框，放宽时间，让幼儿继续探索。一个有意义的科学学习主题可以分几次来实施完成，也可以将集体教育活动与自然角、科学角等区域活动结合起来，以确保孩子们有足够多的探索机会和时间。在《沉与浮》这一活动后，我在区域活动中增设了科学角，将活动中的材料移置过来，让那些在活动中得不到满足的幼儿继续探索，并不时添置新材料，激发幼儿进一步探究的欲望。

二、把握自由活动中正确的自由

所谓自由活动，是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制、自由安排的活动，孩子们可充分展示自我。美国著名的教育学家杜威指出：自由是理智上的创造性、观察上的独立性，明智上的发明，结果的预见性，以及适应结果的灵活性。

科学活动在注重幼儿操作的同时，应该减少教师对于操作过程的干预量，即让幼儿在与事物的交互作用中，充分自主地体验、感受、学习。但是老师要为幼儿提供丰富的操作材料，并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则，让幼儿在独立自主的操作过程中经历科学探求和发现的过程。但是教师并不是完全放手和完全放任，而是在一定规则基础上的自主，老师要全面观察幼儿，必要时介入自由活动进行有效协调，以保证自由活动的正常开展。

二、组织自由活动中及时的探讨

科学学习过程中的交流是必不可少，但在自由活动过程中，每个幼儿获得新发现的时间不一样，如果在同一时间组织幼儿交流，这样也就失去了幼儿自由探索和主动发现的意义，会使某些幼儿为了交流而交流，导致交流的异化。在《瓶子跑跑》教学活动中，第一次操作后我请幼儿集中交流：你发现瓶子在哪里滚得快？哪里滚得慢？交流中，我发现发言的孩子并不是很多，部分刚才在操作中表现非常积极的幼儿并没有交流他们的发现，我有意识地请了几位，不是支支吾吾，就是与之前幼儿的发言雷同。这就是由于我没有考虑到孩子们能力的悬殊及发现事物的先后，打断了幼儿的自由探索过程，在他们还没有新发现的时候就组织了交流，使交流局限于个别幼儿。

因此在幼儿自由活动探索中，我们可以引导幼儿自发地进行交流。例如在《好玩的勺子》这一科学活动中，我提供了不同的勺子，让幼儿探索勺子不同面的镜像效果。在幼儿自由活动前，对幼儿提出探讨的话题，让幼儿一边自由探索一边及时探讨。幼儿通过自发的交流，获取知识、分享经验，激发进一步探究的欲望。

四、提供自由活动中有效的帮助

当幼儿确实因自身经验和能力的局限，致使探究无法进行下去时，教师要给予一定的帮助，否则会使幼儿放弃探索，失去自信。在探索过程中幼儿常常产生认识冲突，教师要善于发现问题的症结，帮助幼儿理清思路。我们可以运用启发式的帮助，如“我们可不可以试试使用其他材料呢”？可以是示范式的帮助，老师自己进行平行活动的示范操作。还可以提供讲评式的帮助，让孩子在讲评时交流自己的发现和心得，再谈谈“是怎么发现的”，“你是怎么想的”，“你是怎么做的”，使孩子们了解别人的视角，认识别人的思维方式，从而增强自己的学习能力。在自由活动中提供的帮助不是“蜻蜓点水”而应该是“抛砖引玉”，给孩子启发但又不是“一手包办”，允许幼儿在自由活动中采用不同方法，接纳孩子不同的探索结果。

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，注重探索过程，因此教师要给幼儿充分的自由，通过提供幼儿探究的材料、环境及表达和交流的机会，为幼儿创造自主探究学习的条件。