中班幼儿图画书的阅读指导策略初探

随着年龄的增长，幼儿各方面能力都有所提高，需要有更加宽阔的视野来满足他们日益增长的好奇心和求知欲。阅读活动正是帮助幼儿各方面能力提高的手段之一。阅读能力不是与生俱来的，人的阅读能力主要是在3～8岁期间开始形成的，把握好幼儿阅读发展的关键期十分重要。小班幼儿有意注意时间短，幼儿对形象生动、色彩鲜艳的事物、景物所吸引、观察了解，能理解情节简单、背景单一的图画书，会用一些简短的语言表达。中班幼儿有意注意时间明显变长，阅读经验和能力有所提高，能用简单语言初步表达自己所看到的事物，对有序观察、事物之间的联系、情节发展的理解还有待提高。结合中班幼儿的年龄特点，为提高其阅读能力，笔者主要通过图画书的阅读指导策略上进行初步的尝试。

一、营造温馨、安静的阅读氛围

粉色的装饰、柔软的靠垫、明亮的窗棂，一缕阳光照进来，“心心书屋”显得更加温馨、舒适。这里有幼儿自己带来与大家一起分享的图书、教师讲过的图书、推荐的新书等，一本一本摆放整齐有序的图书，幼儿可以自由地选取。他们在这里全身心地放松，轻轻地取放、轻轻地阅读、轻轻地与同伴交流，彼此关系更加亲密。

二、适宜的图画书的选择直接影响着幼儿的阅读兴趣

中班幼儿已有一定的阅读经验，但对成人还有一定的依赖性，注意力不稳定，需要选择色彩鲜艳、主题鲜明的图画书和开展生动有效的阅读活动来培养其注意的有效性。

于是，我们在分析了解本班幼儿阅读现状的基础上，结合幼儿的兴趣、年龄发展特征和教育的要求，精心选择。

中班开始我们会先投放一些具有形象生动、有遮盖立体的图画书，如《谁在那儿，小玻》《艾玛捉迷藏》等，幼儿通过可动手掀、翻的图书，刺激感觉和运动机能，在好奇心的驱使下，提升观察能力、想象力，激发阅读兴趣。

在幼儿的阅读兴趣调动起来后，我们进而由浅入深地投放了一些有情节变化、具有神奇色彩、描绘故事意境和人物内心情感，语言优美、绘画色彩线条运用丰富的图书。如《愿望树》《聚宝盆》《喜欢帽子的小猪》《小豆豆的假期》《奇怪的小妹妹》，等等。与此同时，还有意识地将水彩画、水粉画、彩色铅笔画等不同绘画风格的图画书丰富其中，开阔幼儿的眼界。

三、阅读的指导策略

1.幼儿自由而充分地享受阅读。

对幼儿来说，手拿图书翻阅的过程并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像是一种游戏，即阅读过程的游戏化。

每周我们会根据幼儿的兴趣和需要，开展“新书推荐”。由于中班幼儿已具备初步观察单张画面的能力，于是在介绍一本新图书时，会通过对封面的观察入手，猜测故事中的主要人物在这个故事中发生了怎样的事。设置悬念的方式、讲到精彩的地方停止，使幼儿能够去主动阅读，调动幼儿阅读的积极性。

另外，根据书中的图画设计问题情境，如“你知道，我在哪里”“书中找答案”，幼儿自己寻求答案，成为发现者，阅读过程成了游戏的过程。这样，幼儿的兴趣被激发了，体验到了阅读图画书的乐趣。

幼儿每次阅读后都会选出“我最喜欢读的书”，把书的编号写在排行榜上。使我们能更好地了解幼儿喜欢什么样的图画书，以便今后“推荐”更有效。

2.自主阅读与集体阅读相结合，使阅读活动更有效。

（1）自主阅读使幼儿有不同层次的提高。

幼儿在阅读时，我们会根据个别幼儿的阅读情况，适时地给予一些帮助，如提示通过观察人物或动物的动作、表情，猜猜他们之间发生了什么事，说说你是怎样看出来的，为什么你会这样想，你觉得他们将会怎样，等等一系列的问题，使幼儿能更好地观察人物或动物的表情、动作、背景的变化，帮助幼儿更好地理解图画书中各事物之间的关联和主要情节。在餐前活动或是离园前，把这周自己阅读过的书讲给大家听，边指点画面边讲述，鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来，对幼儿的闪光点及时给予肯定。

因为每个幼儿的阅读水平和能力不同，讲述的内容也会有所不同，有的幼儿会从主要人物的活动线索讲述；有的幼儿会在前面同伴讲的基础上，发现活动副线的变化进行讲述。幼儿在阅读讲述的过程中，观察能力、口语表达能力明显增强。

（2）创设集体阅读环境，深层次地阅读。

根据幼儿讲述的情况，选出幼儿最喜欢、讲述最多的图画书进行集体阅读。如《聚宝盆》中小狗、小姑娘的表情变化图示；《妹妹的坏习惯》中象声词的丰富，使幼儿感到阅读的有趣。

在《愿望树》阅读活动中，利用多媒体教学手段，将阅读变得更加生动形象、活泼有趣，从而调动幼儿的视觉神经，仔细地观察。将其制作成幻灯片，便于幼儿观察和理解故事画面前后的关联、主要情节，因为幼儿已对故事有初步的了解，通过逐页有序地观察，尤其是对情景描述词汇的丰富，教师讲故事梗概有意识地提炼出来，如书中天空的颜色变化表示时间的推移，天色渐晚，为这棵神奇的树做铺垫；火炉的火焰与小熊的心情的对照；小熊前后情绪的变化；这里没有直接说出妈妈在暗中的帮助，当小熊自己的情绪慢慢平复，想到与妈妈弟弟一起分享，回到家和妈妈一个深深的拥抱，表明了一切。“为什么这是一棵煎饼——毯子——提灯树？”“书里藏着一个爱的秘密，秘密是什么？”引起了幼儿积极的讨论和表达。从观察入手，有效地逐层深入地提问，帮助幼儿理解了故事内容，使幼儿的语言与思维同步发展。

在集体阅读活动的过程中，我们特别注意了个体差异，使幼儿都能有所提高，使每个幼儿都有表达的机会，尤其在中班给幼儿更多的表达表现的机会将有助于幼儿自信心的建立和自我意识的形成。

3.亲子阅读有助于幼儿阅读兴趣和能力的提高。

家长都会和幼儿看图书讲故事，但有效的亲子阅读对于家长还需要我们的帮助和指导。于是我们通过“家园沟通桥”，使家长了解亲子阅读的特点和指导方法，帮助家长积累亲子阅读经验。每周幼儿可借一本书回家和爸爸妈妈一起阅读，在书中将优美的词语、故事情境的描述、鲜明主题的勾画，使家长能有所依据，阅读更有效。亲子阅读一方面使家长能关注自己孩子的阅读兴趣能力；另一方面能使家长和幼儿成为阅读伙伴，使幼儿阅读兴趣提高，有助于阅读习惯的养成。

幼儿在自由、宽松的阅读环境中积极主动地参与阅读活动，激发了其细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，逐渐养成了良好的阅读习惯。