《指南》背景下幼儿园游戏情境化的实施策略

情境化是指以教师创设的“境”，激发、带动幼儿的“情”，以情感做纽带，把幼儿内心的情感唤醒，积极主动地参与游戏，让孩子体验游戏的快乐，从而加深幼儿对游戏的情感体验。因此，创设适宜的情境，让幼儿在情境中主动学习，便需要一个“情”字。因此，幼儿必须在自主、自由的环境中才能获得知识和技能的提高、感受发现和探索的经验、体验尝试和成功的快乐，进而得以建构自己的认知体系。本学期在《指南》的指导下，通过一段时间的研究和探索，我们总结了一些游戏情境化的实施策略：

一、创设情境化的游戏环境

本学期我们以《指南》背景下角色游戏的环境创设为切入点，以促进幼儿各种发展为基点展开了研讨，结合我园的特色课程，就有了如何使游戏环境情境化这一课题。根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的游戏情境，不但能够体现班级活动的进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。于是把我们所在的镇――黄石镇所特有的工艺美术城搬进我们幼儿园大班的游戏课程里。黄石工艺美术城是家喻户晓的规模最大、配套最齐全的全国性工艺品专业市场，孩子们生活在黄石，经常有家长带孩子参观美术城，也有很多家长在美术城上班等，孩子们在这样的环境中最能获得第一手感性经验。基于这一有利资源，我们以工艺美术城为主题，创设出工艺一条街、美食一条街等游戏场景，启发幼儿模仿工艺美术城里工艺的雕刻、加工、包装、经营、参观等各个活动，隐含着区域活动的各个操作环节。游戏以工艺美术城为载体，赋予幼儿工艺城里的角色身份，让幼儿在生活化、情境化的游戏环境中自主地、积极地游戏、探索。通过与幼儿生活贴近的游戏情境的创设，将近阶段所学的知识融入其中，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了知识，可谓一举两得、两全其美。可见，情境化的游戏是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主的积极主动的活动过程，提高了幼儿学习的有效性。

二、投放情境化的游戏材料

材料是引发幼儿游戏的关键，因此材料情境化能够激发幼儿游戏的兴趣，增强游戏的情境性。根据美术城里各种不同类型的工艺雕刻、加工、包装、经营、收拾、摆放等，以及美食一条街里的各种特色美食等，我们投放了各个不同类型工艺的摊位架以及相应的材料，幼儿易模仿易操作。同时也提供了成品与半成品的游戏材料，能为丰富游戏情境创设条件。如：在木木雕刻摊位店里投放了一些成品木雕，展示架、展示盒、包装盒、包装带，以及半成品萝卜、马铃薯、黄瓜、雕刻工具、工作服等供幼儿加工；在福福金坊摊位店里投放了一些成品金银饰品，展示架、展示盒、包装盒、包装带，以及半成品金银线等供幼儿加工；在亲亲手工摊位店里投放了一些成品树枝工艺品，以及树枝、颜料、各种色纸、毛笔等供幼儿加工；在贝贝珠宝摊位店里投放了一些成品珠宝工艺品，展示架、展示盒、包装盒、包装带，以及各种形状、颜色的珠子供幼儿加工；在宝宝泥塑摊位店里投放了一些泥塑工艺品，展示架、展示盒、包装盒、包装带，以及手工泥、工具工作服等供幼儿加工；在各个美食摊位店里投放了相应的厨具、餐具、食品以及这些食品的半成品材料；投放银行、游览车、娃娃家等。这些材料的投放，不仅有利于发展幼儿的动手能力，更有利于幼儿创造力、想象力的发展，培养幼儿对艺术美的感受。当成品卖完了，他们就要继续雕刻、加工、制作、设计等，送到柜台前供顾客挑选，孩子们沉浸在情境游戏中，忙得不亦乐乎。

三、扮演角色参与情境化的游戏

新《纲要》也强调教材内容来源于生活，又服务、回归于生活。因此教师作为幼儿游戏的观察者、合作者和支持者，应及时提供贴近幼儿生活、贴近幼儿实际的游戏材料，使幼儿在游戏中再现自己的生活经验，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这是体现游戏价值的关键所在。

现阶段的孩子已经有了初步的交往意识，游戏中也出现了与同伴简单交往的情节，但游戏情节显得不够丰富，而情境化的游戏更容易吸引幼儿去操作、去探索，从而更能体现出丰富的游戏情节，幼儿就有更多的游戏行为和语言。因此，我们创设的以“工艺美术城”为主题的情境游戏，就是根据幼儿的情感需要，结合幼儿的生活经验，创设了情趣化，幼儿喜欢、感兴趣的游戏情境。如：扮演顾客的孩子们背着小包包到银行取了钱，出发了，坐上公交车去工艺美术城逛逛，看看漂亮的工艺品，遇到适合的喜欢的就试一试戴一戴，好看就把它买下来，累了或肚子饿了就在旁边的美食一条街选择自己喜欢的美食好好享受，又能歇一歇，一举两得，妙哉！扮演工艺品店的导购员、设计师、美食店的厨师、服务员、保安、司机的孩子们，时间一到，开始上班！上与自己角色相应的工作服上岗了。瞧，导购员们操起各自的宣传本事：晶莹剔透的贝贝珠宝，栩栩如生的泥塑品，好看又好吃的庆丰包子，香喷喷的豆浆炒米粉，还有又香又脆的油条等；美食店的厨师们也不甘示弱，各自亮起自己的看家本事，做出色味俱佳的美味佳肴；服务员们忙着为顾客服务：端茶送水、送美食、收拾洗涮碗筷等，还会吆喝招揽生意；保安、司机各司其职，保安巡视站岗，孩子们拿着警棍，看起来俨然就是“警察叔叔”；司机们忙着接送顾客，不亦乐乎。从幼儿活动时那投入专注的表情和动作里，看到了“有情有趣”的游戏，孩子们沉浸在愉快的主题情境中，忙得不亦乐乎。除此之外他们还可以轮班、轮岗、招聘岗位等，游戏情节自然地延伸了下去，而且还让孩子们感觉到与人交往的快乐，促进了孩子主动交往的欲望。

可见，通过情境的创设、材料的投放，不仅能使游戏得以发展和延伸，也能丰富游戏的内容，发展简单的游戏情节。情境化的游戏给了幼儿表现的空间，只要教师关注幼儿经验的解读，注重材料的投放，满足幼儿自主选择，给予幼儿积极的情感体验，就能使他们在游戏过程中全面和谐地健康发展。

（作者单位：福建省莆田市黄石中心幼儿园）