通向世界教育的阶梯

程鸿勋

著名教育专家，阶梯式学习法创始人。1940年出生，北京人。1964年毕业于首都师范大学。现任中国关心下一代工作委员会专家委员会委员，儿童发展研究中心学习科研室主任，全国现代养成教育课题组副组长。由其首创的“阶梯教育”和“活动教育”，在激发孩子的潜能发展，引导孩子爱学会学、培养孩子良好习惯和人格方面均有显要、系统的真知灼见。它很好地把握了现代人的发展的教育规律，体现了显明的教育创新的时代精神。

其著作较多，其代表专著《生命发展阶梯》一书，是教育部、团中央所属“中国教育名家思想库”中的突出作品，其内容正在引发我国更加深刻的学习革命!

与程鸿勋教授进行交谈，很快便被他的开朗、乐观所感染，周围的空气也变得有活力起来，极具感染力的话语让你忘却了时间，不知不觉，已从日正当午到了繁星点点。

充满生命活力的生活是艺术

《华人世界》：您是优秀教师，现在是著名教育家，绘画水平也很高，您为什么那么热爱艺术呢?它对您的生活、工作又有什么帮助呢?

程鸿勋：绘画是我热爱艺术的一部分，除了绘画，我的摄影，钢琴也可以。我觉得，艺术的内涵是一种舒服，一种和谐，一种向往，当你感到生活很丰富，很和谐，充满向往的时候，你的生活就是艺术的生活。可见，充满生命活力的生活是艺术，艺术也是充满生命活力的生活。艺术是把自然与人类灵魂结合起来的产物，人品决定作品，所以，我积极、开朗、平和、清静的品格特征决定了我的生活是艺术的。绘画只是我追求美、享受美的一种方法。它加强了我美的意识、提高了我美的感受。有了美的意识，才会让人找到美、感受美，而感受美又加强了美的意识。绘画还会增强美的思维，这是以右脑为主的有很大潜能开发的思维，是当今世界发展所需要的创新人材应具有的思维品质。长期的绘画艺术，还会使人形成美的习惯，达到美的境界。美会融合在人整个的生活、工作和事业中，形成高雅品格，让人的整体发展达到美好的境界。这样，美的境界就使我的教育研究事业发生质的变化。科学是美的，美也是科学的。

让生动、感人的演讲成为习惯

《华人世界》：您虽已到古稀之年，但说话依旧那么流利生动，您的演讲也很受大家欢迎，您是怎样锻炼出来的呢?

程鸿勋：我学生时期很腼腆，表达能力一般。准备当教师后，有意加强这方面能力，比如自己看书后，热心地给亲人和朋友讲书中故事，这使得我讲解能力很快提升。在学生工作和实习中，我有目标地提高讲解技能，一是提高讲解的针对(目的)性技能，注重适度性、空间性、启发性和建构性。二是提高讲解的清晰(结构)性技能，这是教师最重要、最核心的技能。三是提高讲解的主线技能，重点越突出越好。四是提高讲解的语言技能：语音恰当，语速合适，语义准确，语调自然。五是注重反馈、调整，增长讲话智慧。六是充分发挥个人的讲解特长，每个人都是有自己的讲解特长的，人的成长过程是人的优势扩大和完善过程。长期这样有安排的坚持努力，逐渐形成了较好的讲话习惯。工作后，清晰、生动的讲课是我成为受学生欢迎的原因之一。学校推荐我参加北京市首届教师授课大奖赛荣获一等奖。后来，多次被区市聘请为教师讲课大赛教练，所指导的教师参加北京市和全国大赛均获得一等奖，因此也荣获北京市优秀指导教师奖。我把上述内容立项“微格教学研究”课题，形成《教师讲解技能的整体优化研究》论文荣获了北京市教育论文评比一等奖。我先后在本市和全国各地演讲上千场，听讲的对象有干部、教师、家长和学生。每当我走上讲台时，我就会变得精力充沛，生动活跃，甚至神采飞扬。人越多，我的讲话就越沉稳，富于情感，达到美好的境界，我和听众仿佛一起迈进那充满生命活力的神圣而伟大的学习殿堂。当然，我的报告之所以受到欢迎，实质上是因为里面包含了我从多年的教育教学工作中悟到了一些实实在在地对他们的教育观念和方法有启迪、有帮助的好东西，是内容和表达统一的结果。

满足学生发展需要，适合学生发展水平

《华人世界》：在当前新课程改革中，您认为我们教育工作出发点是什么?

程鸿勋：是的，应该明确工作的出发点，也可以说我全部工作的起点，主要有以下两个方面：一是要满足学生发展需要。每个学生都想好好学习，天天向上。每个学生都想掌握学习方法，会学、爱学，顺利升学。爱学、会学才是学生真正的快乐和幸福，教育就是为了学生现在和将来的幸福。每个学生都需要提高素质，全面发展，并和社会发展需要结合起来。这是青少年成长发展需要，也是国家和社会发展的需要!二是我们的工作要适合学生发展水平。适合的教育是有效教育，很适合的教育是优质教育，最适合的教育是智慧的教育、艺术的教育、伟大的教育。所以，我认为适合是教育质量的本质，适合的教育才是个性教育，才是充满生命活力的教育。我把这样的出发点作为事业来追求，多年通过自身的学习和大量实践研究，摸索出一套阶梯式学习法，又叫阶梯教育，它能很好地体现上述工作的出发点，对青少年的成长，对教师的发展都能起到很好的推动作用，其中的阶梯发展规律有着更加深刻而宽泛的意义。

把生命状态发展的阶梯交给青少年

《华人世界》：什么是阶梯教育(阶梯式学习法)?以上课阶梯来说，对学生学习和发展有什么好处?

程鸿勋：阶梯教育就是指导学生一步一步地养成良好的学习状态和习惯，开发潜能，不断成功的教育。阶梯教育核心内容――阶梯式学习法，目标具体，升级适度，让每个学生都有奔头，让不同程度的学生都得到发展。为每个学生的不同发展服务，也就是把学生学习的积极性、科学性及不断取得成功结合起来，注重生命成长过程，打好人生基础。从最重要的上课谈起：搞好学习(中高考)的关键是师生共同上好优质课。课堂是提高教学质量的关键环节，是新课程改革的决战场所。值得注意的是，上课时学生表面都一样，内心状态的差别却很大。经过多年的调查研究实践，我把学生较好的上课状态分成五个等级，并制作了学生提升操作的阶梯表。一级叫跟着上课，是简单听讲，被动参与的低水平的上课。二级叫识记上课，也叫懂记上课，是积极思考，有意记忆，培养兴趣状态的上课。三级叫联想上课，是积极思想、展开联想，主动把握经验，积极参与活动的上课。长期坚持二、三级上课人的思想和能力就会得到发展。四级叫多得上课，是培养概括等思维能力，充分发挥个性特长，努力扩大课堂收获，有很好的情感和精神状态的上课。国家强调全面发展，对学生来说，就是要养成多留心、多积累，扩大课堂收获，努力“多得”的习惯，在课堂上全面发展。五级叫专论上课，它要求学生有“超前兴趣”，主动探索研究，能很好地进行现代化自主、合作、探究学习。当 然，还有学生不在状态的零级和负级。同时，我也把预习、复习、作业、考试、兴趣、情感及志向发展等都形成实在的状态水平阶梯，并形成可行的操作系统指导学生自主地一步一步提升状态水平。这些内容统称叫阶梯式学习法，又叫阶梯教育。

赶快让所有的青少年了解和提高自己的学习状态吧!是学生的学习状态决定着他的学习成绩、能力和品格，决定着他的生活质量!是人的生存状态组成人的生命，是学生的状态决定着他的生命是否充满活力和光彩，决定着他个人和国家的明天和将来!时代到了应该从生命发展的高度看待学习和教育时候了，时代到了把青少年动员起来，把生命状态发展的阶梯交给他们，协助他们自己去攀登的时候了。

中国人的生命状态自主提升法

《华人世界》：阶梯教育的基本理论是什么?它有什么作用和价值?

程鸿勋：阶梯教育的基本理论是梯进论。它有三大教育作用：一是有利于激发青少年的上进心。由于阶梯目标不高，符合青少年跳起来够得着才更加愿意跳的心理特点，有利于激发人的上进心。教育也好，培养也好，首先要做到的就是激发人上进。二是有利于养成良好的状态和习惯。状态形成习惯，习惯内化品质，品质组成人格，人格决定命运。是习惯决定成绩!习惯主宰人生!良好的习惯是自身优势的凝聚，更有利于发掘人的潜能。三是有利于形成人的自觉。对照阶梯状态水平，青少年可以清楚自己的现时状态，发展自己，就先要认识自己。长期坚持自定目标、自找方法、自我评价就会形成自觉发展和自我责任。自觉过程是学生激活主体、焕发生命活力、开发潜能的过程。把学校、家庭、社会教育和学生的自我教育结合起来，引导生命自觉发展才是教育的最高境界。

阶梯教育的价值在于：它是以人为本的科学发展教育，为青少年和谐发展和终身幸福奠定基础；它是中国的本土教育，把“循序渐进”、“因材施教”的优秀传统与“以人为本”、“科学发展”结合起来的现代教育。鲜明的体现了中国文化特色；它是具体生命生存状态和习惯的有效教育，又是具体的生命活力教育，充分激发学生积极主动性，注重整体活动体验。让每个学生积极主动，学会学习，自我超越，充满活力。它的一个突出的价值是操作性强，为教师提供了工作抓手，能够增进他们的教学能力和观念。因此，它受到学生、教师和学校领导欢迎，对推进新课程改革有着重要的现实意义。在阶梯发展过程中，目标明确，工作具体，易于检查调整，减少变革损失，与当前各项工作无矛盾，可以让工作更加有序、更加要点、更加实效、更加创造。

提高教师素质，领先世界教师教育

《华人世界》：阶梯式学习法适合教师发展吗?您都做了哪些工作?

程鸿勋：国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出，教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育，所以要努力造就一支充满活力的高素质的专业化教师队伍。根据上述阶梯发展规律，这项工作可以系统化，具体化和操作化。一方面，阶梯发展规律能很好的激发教师的内在需求构建。教师既是课程建设和改革的主体，也是自我提升和完善的主体。教师主体性的实质是教师的自我意识，是教师的自我唤醒过程。可以说，教师的专业水平是教师的专业自觉水平。理论和实践表明，教师专业实践成长主要原则是自主成长，教师成长的主要方法是实践反思法。反思是人的自我审视，是人能动的自我调节，是人成长活动的重要组成部分，它的实质是人生命的积极自觉。阶梯发展标准是人自觉的重要参照，并能更好地促进和提高自觉。另一方面，阶梯发展标准又能使行政和专家做好外部的引领和支持工作。有阶梯发展目标的反思更具有积极性、方向性、目标性、可操作性和评审性，更有利于激发和协助教师自主成长。这样把教师的内在需求构建和外部引领支持结合起来，教师素质提高才能具体实现。

为此，多年来，阶梯教育课题组和多方面合作，初步进行两项工作。一项是把教师主要状态和习惯的发展阶梯化、操作化。这项工作受到一线校长和教师的热烈欢迎，大家认为这不仅在我们国家，就是在世界上也是领先的。搞好教师的状态习惯提高意义重大，是人的状态水平决定自己的生命境界。同时，教师状态习惯影响是巨大的、潜在的、深层的教育，是真正人的教育。另一项工作是把教师的主要工作能力发展阶梯化了，如“教师讲解技能的整体优化研究”，适应新课程改革的“教师课堂组织能力发展阶梯”、“教师学科习惯掌握水平阶梯”。还有，第一线实验教师结合自己教育教学实践创造出来的“师生关系发展水平阶梯”、“学校行政工作能力发展阶梯”等，都使得提高教师素质工作系统化、具体化、操作化，并取得明显效果。

主动性是人伟大的天性

《华人世界》：您认为现代教师应具有什么精神?阶梯发展规律对人的精神提升能起到什么作用?

程鸿勋：我愿意与教师们和所有的人充分运用阶梯发展规律，共同发扬以下三大精神：主动精神、精业精神和超越精神。主动精神是指每个人内心都是要好的，都是积极主动的，人的成长和成功都是建立在人的内心要好的心性之上。主动性是人伟大的心性，伟大的天性，并有鲜明的时代性。阶梯发展的台阶不高，人一努力就能上去，它最能激发人的积极主动性。好的学习应是有自己的向往和安排，充分运用资源，不断完善自己，追求临近超越的学习。人的积极主动精神是巨大的潜能并有着巨大教育作用。第二个是精业精神，是说人要乐业、敬业、勤业、精业，从而走向卓越。说干什么就把这件事干好，善于从小事情做起，把小事情做精。我很看重小精业，小精业是方向、是积累、是信心、是转折。不断精业可形成积极向上的心态和健全人格，并走向整体优秀和卓越。只要不断积累，一定成为专家。只要奋斗不息，人生终将辉煌!阶梯发展目标体系，就是这种临近的小成功、小精业的有序安排，它会很好地促进精业精神形成和发展。少空谈，少烦恼，少浮躁，少倦怠，多从眼前可行的小事情做起，一步一步地把最重要的事情做好，这才是古今中外人和事物发展的真谛。第三个是超越精神，内在超越是提高悟性，也就是把学习和工作过程作为自觉、开悟过程。外在超越是要勇于面对困难和挑战，小成功，小精业也是外在超越的表现。把内在超越和外在超越结合起来，全面觉悟、全面发展。阶梯发展就是给内在和外在超越一个方向、途径和方法，让人不断自觉超越。让人人都感受一步一个脚印超越自我的自豪和快乐吧!不断自觉超越的人是优秀的人。

充分运用阶梯发展，出人才、出机制、出品牌

《华人世界》：阶梯教育的进展情况如何?取得了什么成效?

程鸿勋：1979年试行成功。1982年北京市东城区领导，区教育 局领导高度重视，全区推广。1984年，当时的北京市党委宣传部姚幼钧部长，亲自主持北京市校长和教师大会，作宣传推广工作。后由北京市委和北京市教育行政学院联合推出在北京市和全国交流。1985年参加全国教育工作会做大会发言。2001年由中国青少年研究中心立项课题研究。2002年立项国家“十五”规划课题《少年儿童行为习惯与人格关系研究》任课题组副组长，进行学习习惯培养研究。课题研究成果丰硕：形成规范课题研究报告，出版专著两册，编著八册，光盘两套，基层培训教材八套，优秀论文上千篇，有一百多所中小学成为阶梯教育实验示范校。2008年，中国关心下一代工作委员会，以阶梯式学习法为核心内容建立现代养成教育课题，在全国建立实验校和示范校进行理论实践研究。当前，越来越多的学校在运用阶梯教育，出人才、出机制、出品牌。基层工作进展是国家教育改革的基础，他们正在进行以下工作：第一、导入提升理念：明确崇尚学习、落实习惯的价值观；主动教学、活力课堂的教学观；品牌质量、和谐共进的管理观。第二、突破学习习惯：包括守纪，勤学，互助，尚美。第三、系列目标行动：形成系统的校本阶梯目标体系，进行理论和实践的行动研究。第四、充分开发资源：包括行政支持，专家引领，媒体宣传和社区家校合作等。第五、提炼铸造校魂：加大科研力度，提高实践理性，形成特色体系，推出名师名校长，创建名校。

在上述工作过程中效果明显：一是学生学习积极性、科学性，成绩和品质都有所提高。二是众多教师、校长和专家在实践中提升，我也被几所高校聘为客座教授。实践表明教师提升越快，学生发展越好。三是促进了市、区、4校等教育单位的内涵发展，正在形成养成教育的质量特色、品牌工程。已经召开过四次全国阶梯教育研讨会，在将要召开的全国阶梯教育会上，这项教育研究将会产生更大影响。

共同创建现代人的状态教育和自我发展科学

《华人世界》：阶梯教育对华人发展会有什么贡献?

程鸿勋：从华人发展的角度看待阶梯教育，对我来说感到新颖，也感到很有意义。首先，阶梯教育发扬了中华传统文化，“循序渐进”、“因材施教”、“有教无类”等教育理念深入每个华人之心，而阶梯教育把这些东西更加系统化、具体化、操作化，使华人最容易理解和掌握；其次，它容纳了世界先进的教育思想和理念，包括苏霍姆林斯基的个性教育、杜威的生活教育、布鲁姆的掌握学习理论等。想要先进，必须充分学习，海纳百川；第三，它创造了现代的人文教育的理念和模式。我们正在充分运用阶段发展、阶梯成长规律，明确而坚定地构建人的生命状态教育，构建人的自我成长的信念和能力，让人人选择、超越、愉快、幸福，这是学习和教育追求的最高境界!原国家体改委副主任，著名经济学家、教育思想家童大林对阶梯教育的评价是“人类社会发展史上，正面临一个最伟大的历史转折，一个和平发展的历史新时代正在到来，因此，不可避免地必然伴随着再一次的全人类的新启蒙运动。《生命发展阶梯》是从人的教育与学习角度上，对这次新启蒙运动作了一个‘序言’。而对于教师和家长及广大青少年来说，更是一套行之有效的具体方法。”

是的，指向自我的实践从来都是最伟大的实践，自我成长的科学从来都是人类最伟大的科学，自我发展的科学将是新世纪人类的瑰宝!华人最容易理解和掌握阶梯教育，可以更好提升世界华人素质，促进华人发展。愿与天下有志之士合作，共同创建现代人的自我发展科学，推进世界终生学习的进展，为世界繁荣做出更大贡献!