巧用科学实验提高教学效率

“第一印象效应”，是指外界信息输人大脑时，最先输入的信息作用最大、最强，持续的时间也长。现代实验心理学研究表明，外界信息输人大脑时，首先呈现的信息比后来呈现的信息在印象形成中有更大的权重，最先输入的信息作用最大、最强，持续的时间也长。

我们教师大都有这样的经历，上新课时讲了个笑话或者设置了一个生动的情境，学生会心一笑之后，知识掌握得更加牢固。最初的印象越深刻，记忆就越快，知识点掌握得越牢固。相反，如果教师在课堂上没有强化突破某个难点，在以后的练习课或者复习课中反复强调，效果也微乎其微。我在教学实践中发现，如果能好好利用实验这把“尚方宝剑”，就可以轻松突破重点、突出难点。如何在实验教学中利用“第一印象效应”从而突破重点、突出难点，具体的方法是多种多样的。笔者认为充分科学实验提高教学效果可采用以下几个策略。

增强实验的“魔术”性，激发学习热情

在讲解“分子是不断运动的”性质时，如果用碱能使无色的酚酞变成红色来设计小魔术，证明分子是不断运动的，效果会非常好。这个实验可以这样设计：先在一张滤纸上用无色酚酞试液画上一只猫，再用细线栓在铁架台上，然后在滤纸的正下方放一只盛有浓氨水的烧杯，立即会看到滤纸上出现一只清晰的、红色的小猫。

这个实验充分激发了学生的好奇心与求知欲。接着我就抓住机会，让学生展开讨论。当学生的求知欲被充分激起时，思维开始活跃，会利用已有知识进行分析，最终抓住实验所揭示的本质，积极主动地获取科学知识，最后适当的做些引导，满足学生的求知欲。

巧妙利用实验意外，突破教学难点

在教学过程中，我发现有些结论如果强加给学生，学生很难接受，即使教师反复强调，效果也不甚理想，这种时候，我选择“让事实说话”，在演示实验中将学生容易误解的问题大胆的呈现出来。利用实验意外，让学生自然而然地突破教学难点。

例如：在“变阻器”一节的教学中，考虑到学生的接受能力限制，没有强调滑动变阻器的使用注意事项，即使用前应将滑片置于阻值最大位置，我在课的最后设计了一个实验环节，使学生观察在变阻器阻值逐渐减小的过程中灯泡的亮度逐渐增大，直到灯泡被烧坏，在不改变电路的情况下换用新灯泡，闭合开关的同时灯泡随即烧坏，给学生以很深的印象，还可以培养学生用实验探究来解决疑问的良好学习习惯。

促进“生活化”实验器材的开发和利用，从感性认识到理性思维

在演示串、并联电路时，可以自制一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，科学与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。

妙用实验课代替练习课，让易错题变得更简单。

科学学科中有许多实验题，有的回答较为困难。如果真的动手做实验，答案便立马出来了，特别明显和直观。例如关于天平的使用，可以上两节课，第一节课教学生天平的正确使用方法，在第二节实验课中，让学生亲自动手实验，解决关于天平的“疑难杂症”。比如平衡螺母的调节、“左物右码”放反了等几个重点问题。通过学生的亲自实践巩固天平的使用，使得原本抽象的习题变得更加的直观、具体。在做习题前先做实验，而因此产生的“第一印象效应”是学生觉得这些问题不那么困难了，而是能通过实验直接得到答案，学习的过程变得更加地轻松了。虽然实验课的节奏放慢了，但从作业反馈以及考试反馈的效果来看，实验教学的效果是却远比讲习题要好得多。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学就是以实验为基础的学科，科学的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验，而是将实验探究贯穿于科学学习的全过程。我们可以以实验的形象性、生动性调动学生的学习积极性，让学生眼观、耳听、鼻嗅、手摸，改善学习过程中枯燥、乏味的状况，利用实验及时把握科学课堂中的“第一印象效应”，使学生的学习走近路、走直路，加深对相关知识的认识和理解，积极主动地获取科学知识，从而加快学习速度，轻负担高质量提高学习效率。

（作者单位：杭州市萧山区瓜沥镇第二初级中学）

作者简介：徐青丹（1986），女，浙江萧山，大学本科，职务：教师，研究方向：初中科学。