经历 体验 领悟

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0139-03

随着课程改革的深入，在课堂教学中越来越重视学生自主、合作、探究的学习方式。一节好的物理课，不仅要看学生获得了多少新的知识、提高了多少能力，还要看学生是通过什么方式获得新知，提高能力的。课堂教学应基于学生的探究行为来设计教学，保障学生的体验过程，让学生主动构建自己的知识，提升各种能力，以培养他们的科学素养及科学情感。下面一节《弹力》的课堂教学构思独特，设计巧妙，通过一次次的探究活动，充分调动了学生主动学习、积极探究的热情和兴趣，现进行部分赏析。

活动一：创设情景、主动体验，认识弹性、塑性、弹力

师：同学们，我们现在分小组来完成一些小实验，但要按老师的要求做：（投影显示实验要求）

1.从“力可以改变物体的形状”这一主题进行研究

2.器材：橡皮筋、橡皮泥、弹簧、直尺、铜导线

3.注意观察现象，分析这些现象的共同点和不同点

生：分组实验操作并观察现象。

[赏析]：上课伊始，教师将物理情境展现在学生面前，用已有的知识为实验研究主题，用身边的器材为研究对象，让学生很快进入状态，成为学习主角。学生活动的目标明确，要求具体，方式多样化。通过实验、观察，分析发现新的问题引入新课，简捷、明快、自然。

师：请同学展示自己的实验操作，并叙述你观察到的现象

生：（学生上台演示自己设计的实验）

1.用力拉弹簧，弹簧伸长，失去力后恢复原来的形状；

2.捏橡皮泥，发生形变，放手后不能还原；

3.用力弯直尺，直尺变弯，放手后还原；

……

师：请各小组讨论这几种实验现象的共同点和不同点

生：讨论后回答：

共同点：受力后形状都发生了变化；

不同点：不受力后有的又恢复原来的形状，有的不能恢复原状。

师：不受力后能恢复原状的是哪些物体？

生：弹簧、直尺、橡皮筋。

师：不能恢复原状的是哪些？

生：橡皮泥、铜导线。

师：像弹簧、直尺、橡皮筋这样的物体都具有相同的一种性质：受力后形状发生变化，不受力时又恢复原来的形状，我们把这种性质起个什么名称呢？

生：弹性

师：像橡皮泥、铜导线这样的物体也具有相同的一种性质：受力后形状发生变化，不受力时不能恢复原来的形状，我们把这种性质叫做塑性。

弹性、塑性在生活中的应用很多，请大家举出一些应用的实例来。我们分成男生、女生两个大组进行比赛，看哪个小组举的实例多。

生：弹性应用：……

塑性应用：……

[赏析]：通过操作展示、交流、命名、应用竞赛等活动，调动学生主动探究、积极思考，让学生的思维多次发生碰撞，产生火花，教师在其中只是起到辅正、纠偏作用，学生在自主学习活动中，操作技能、观察能力、语言表达能力得到了培养，自信心得到了增强，同时注重与生活实际的联系，使学生认识到物理就在我们身边，生活中处处有物理。

师：我们在应用弹性的时候，要注意一个问题，有谁知道是什么？

生：……

师：我们来看一个实验：（将一根细弹簧的一端固定在墙上，请一位学生上台用力拉另一端）

师：用力……再用力……

生：将一根弹簧用力拉直，放手后弹簧不能还原。

师：看到了什么？你有什么想法？

生：弹簧不能还原，这说明弹簧有一定的弹性限度，超过的这个限度，弹簧就会损坏。

[赏析]：亲眼目睹了弹簧被损坏的事实，让学生领悟到任何有弹性的物体都是有弹性限度的，这一现象给学生留下了深刻的印象，为后面继续学习弹簧测力计的使用做好铺垫。

师：刚才有一位同学上来拉直了一根细弹簧，现在我请一位女生上来拉一下拉力器。请大家注意观察。（请同学拉拉力器）

生：观察实验……

师：她受到力了吗？你是怎么知道的？

生：受到了力；

从她的表情可以看出来；

从她的身体有倾倒的趋势可以看出来；

从“力的作用是相互的”可以知道；

师：对，我们把这种力叫什么名字呢？它是怎么产生的？施力物体是谁？

生：弹力，物体由于发生了弹性形变而产生的力，施力物体是弹簧。

[赏析]：注重了观察和实验。但仅靠一位同学演示，让其他同学通过观察引出“弹力”显然是不够的。若让同学们都亲手去推、拉、挤、压一个具有弹性的物体（如橡皮筋、弹簧、人体身上的某块肌肉等），从中体会出具有弹性的物体在受到推、拉、挤、压等外力作用时，会产生一个恢复原状的力，以此来引出“弹力”，这样设计更能充分地让学生经历和体验探究的过程，领悟概念的本质，学生更易接受。

活动二：小组合作、自主探究，研究弹簧的长度、伸长与拉力的关系

师：前面有一位女生拉了测力计，现在再请一位男生来拉一下，大家注意观察前后两位同学拉弹簧产生的现象有什么不同？（请一位男生拉测力计）

生：观察学生演示实验。

师：你看到的现象有什么不同？

生：男生用的力大，拉力器的弹簧更长

师：请你根据观察到的现象提出一个值得探究的问题

生：弹簧受到的拉力越大，弹簧越长；弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长越长；

[赏析]：提问与猜想是科学探究的前提，教师创设恰当的情景，引导学生从情景中提炼出值得探究的物理问题，并根据生活经验，结合看到的现象作了初步的猜想。

师：现在请大家用手里的器材来设计一个实验，来探究弹簧的长度、伸长跟受到的拉力有什么关系？首先请各小组讨论器材，确定方案，画出记录表格。

生：分组讨论。

师：哪个小组给我们展示一下你们组的方案？

生：器材：弹簧、钩码、刻度尺。

方法：依次在弹簧下面增加钩码的个数，测出在不同拉力下弹簧的长度或伸长。

表格：

师：（实物投影该组设计的表格）好，我们按以上方案现在开始做实验。

生：分组进行实验，并作好记录。（教师巡回指导）

师：请各小组分析本组记录的数据，可以得出怎样的结论？（引导学生分析长度与拉力的比值、伸长与拉力的比值）

生：弹簧的伸长跟所受到的拉力是成正比的关系！

师：补充一点：在弹簧的弹性限度内。（投影显示结论）

[赏析]：通过挖掘教材中的科学探究因素，创设合理的情境，让学生进行探究活动，这样不仅能使学生更好地理解知识的内涵，还培养了学生发现问题、提出问题、制定计划、设计实验、收集数据、分析比较得出结论等科学探究的能力。对于探究结论的条件可让学生讨论后得出，这样学生印象会更深刻，同时也进一步为学习弹簧测力计的使用注意事项埋下伏笔。

活动三：学以致用、成功体验，探究弹簧测力计的制作和使用

师：利用刚才的研究结果，可以帮我们解决什么样的问题？

生：从弹簧的伸长可以看出拉力的大小。

师：人们正是利用了这一原理，制成了专门用来测量力的大小的工具：弹簧测力计。我们现在就来自己动手制作一个弹簧测力计。现在请大家再分组讨论怎样制作测力计，选择哪些器材，重点解决怎样标刻度。

生：分组讨论后回答：

方案A：1、定零刻线；2、挂钩码，画刻线；3、再挂钩码，再画刻线….

方案B：1、定零刻线；2、定终刻线；3、平均分，画刻线。

师：因为伸长与拉力是成正比例地增加的，所以我们选方案B更简单。在标刻度的时候，请大家注意确定好量程和分度值。好，现在开始制作自己的测力计。

[赏析]：针对前一次探究活动得出的结论，两次加以应用。第一次是：既然拉力跟伸长有关系，我们就可以根据伸长的大小来判断出拉力的大小，这就是物理方法中的转换法，让学生领悟到这一方法，就会在以后的探究中自觉用到这种方法来解决问题；第二次是：既然是“成正比”的关系，我们就可以将刻度平均分，简化了制作的方法，降低了动手的难度，培养了学生应用已有知识解决具体问题的能力。

生：开始制作测力计。（教师巡回指导）

师：（学生制作结束后），我们现在来比一比，看哪个组的作品最优秀！

生：（展示自己的作品，并与老师的弹簧测力计比较，学生相互评价。）

师：我们来把刚才的实验小结一下：（投影显示）

在制作过程中你碰到了什么样的问题，是如何解决的？

对你制作的测力计，你认为还有什么需要改进的地方？

你认为在使用测力计的时候，要注意些什么问题？

关于弹簧测力计，你还想知道些什么？

生：用曲别针做指针；用曲别针做挂钩；我们制作的测力计不准；

使用的时候不能超过量程；

使用前要观察测力计的指针是否指在零刻线，若不是，要调零；

拉力要与弹簧伸长的方向一致；

读数时视线要与刻度垂直……

[赏析]：这一活动过程中突出了应用性，从利用前面探究结果可以帮助我们解决什么问题入手，引导学生分析，进一步探究弹簧测力计的制作过程和使用方法，学生不仅经历了分析讨论、制定计划、实践制作的过程，而且经历了作品展示、交流评估、归纳总结的过程，弹簧测力计的使用方法不是老师概括出来的，也不是从教材上获得的，而是学生在这些活动中主动领悟出来的。

师：现在请大家用自己制作的测力计来完成下面的任务：（投影显示）

1.试一试，用手将自制的测力计拉到1N、2N，体验一下它的大小。

2.猜一猜，橡皮泥的重力有多大，检验一下猜得准不准

3.测一测，你的一根头发弹力能承受多大的拉力。

生：开始分组实验。

[赏析]：学生用自己的作品做实验，有很强的成就感和自豪感，兴趣非常浓。通过试一试、猜一猜、测一测等体验性活动，既让学生练习了使用弹簧测力计，又增强了对力的大小的估测能力，而且学生在解决问题的过程中还获得了成功的喜悦。

培养学生初步的观察能力、实验能力、初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，这是新课标的要求，也是本节课的设计宗旨。教学设计源于教材，但不拘于教材。在整个课堂活动中，以学生为主体，以探究为主线，老师是活动的引导者，更是参与者。教学过程自然流畅，学生学习的积极性和主动性得到充分发挥， 学生经历了探究的过程，体验了探究的方法，领悟到科学探究的精神，并从中获得了快乐。