幼儿情绪能力发展特点与培养策略

[摘要]情绪能力对幼儿的认知、个性和社会性发展有非常重要的作用。本研究对262名大、中、小班幼儿的情绪能力发展特点进行调查，发现：（1）幼儿表达情绪的行为反应中，破坏行为占一定比例。（2）幼儿在具体情境中理解他人情绪的能力较低，小班幼儿的情绪识别和在具体情境中理解他人情绪的能力均低于中、大班幼儿。（3）幼儿在生气和难时多采用消极调节策略。（4）能引发幼儿积极情绪的事件主要包括感官得到满足、需要得到满足和受到表扬等，而引发幼儿消极情绪的事件主要包括同伴争执、受到批评和需要得不到满足等。研究者认为，可从幼儿和教师两方面入手，培养幼儿的情绪能力。

[关键词]幼儿；情绪能力；发展特点；培养策略

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0015-04

情绪是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。人的基本情绪有四种，分别是喜、怒、哀、惧，幼儿日常表现为高兴、生气、难、害怕情绪。幼儿情绪能力是指幼儿察觉、理解自己与他人的情绪，并在此基础上进行适当表达、调节和控制，以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社会互动的适应性情绪反应。幼儿情绪能力对幼儿的认知、个性和社会性发展有非常重要的作用。情绪能力低的幼儿，在面对挑战时往往很难控制自身的不良情绪，进而影响到人格和认知能力的发展，甚至会导致无法与同伴和教师进行有效互动。本文拟在分析幼儿情绪能力发展特点的基础上，讨论幼儿情绪能力的培养策略，以供学前教育界同仁参考。

一、幼儿情绪能力发展特点

研究者曾在浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园选取262名幼儿为被试（其中，男孩143人，女孩119人；大班86人，中班93人，小班83人），通问卷调查和观察法，了解幼儿高兴、生气、难、害怕四种基本情绪的表达、识别和调节特点。

关于幼儿情绪表达特点的问卷研制与观察研究。研究者先访谈了数位具有丰富实践经验的幼儿园教师，以了解幼儿四种基本情绪下的行为反应模式，进而形成《幼儿日常情绪表达观察问卷》。随后，研究者培训参与调查的带班教师，促使其规范使用本观察问卷对幼儿的情绪表达进行观察记录。共收回262份有效问卷。

关于幼儿情绪识别特点的问卷研制与测查。研究者先绘制了高兴、生气、难、害怕四张情绪脸谱，请10位成人尝试识别，以确认这四张脸谱是这四种情绪的典型表现。随后，研究者通对教师的访谈，了解可能引发幼儿四种基本情绪的典型情绪情境。最后，研究者研制了《幼儿情绪识别能力调查问卷》。请两位发展心理学硕士研究生为主试，使用标准化指导语对幼儿进行测试。测试程是这样的：主试先将四张情绪脸谱放在幼儿面前，请幼儿依次告诉主试每张脸谱代表哪种情绪。如果回答错误，主试告诉幼儿正确答案。随后，主试询问：“明明小朋友在高兴（生气、难、害怕）的时候可用哪张情绪脸谱表达？请指给我看。”之后，主试进一步询问：“明明小朋友在被别的小朋友推了一把后，会出现什么情绪？请用手指点出相应的情绪脸谱。”主试在问卷上记录幼儿的回答。共收回有效问卷262份。

关于幼儿情绪调节特点的问卷研制与观察研究。研究者基于对幼儿情绪表达和情绪识别特点的调查，为每种基本情绪创设了三种典型情绪情境，并为每种情绪情境确定了若干调节策略（分为积极、消极两类），编制成《幼儿情绪调节策略问卷》，由参与调查的带班教师观察幼儿一周的表现，记录幼儿在每种情绪情境下不同调节策略出现的频率。几乎不发生记为1，偶尔发生记为2，经常发生记为3。共收回有效问卷226份（其中，小班75份，中班75份，大班76份；男孩126份，女孩100份）。

研究者深入分析了问卷调查结果和观察所得，简述如下。

1.情绪表达能力

幼儿在高兴、难、生气时均会出现一定程度的破坏行为，平均分别为25.19%、24%、35.94%。幼儿的破坏行为可分为指向他人和指向自我两类，在不同情绪下会有不同表现。在高兴时，指向自我的破坏行为占23.94%，指向他人的破坏行为占1.25%。在难时，指向自我的破坏行为占24%。在生气时，指向自我的破坏行为占13.84%，指向他人的破坏行为占22.10%。

引发幼儿高兴情绪的事件依次为感官得到满足（占56%），需要得到满足（占26%），受到表扬（占18%）。引发幼儿难情绪的事件依次为受到批评（占34%），同伴争执（占25%），失去心爱的人或物（占22%），愿望破灭（占10%），身体不舒服（占9%）。引发幼儿生气情绪的事件依次为同伴争执（占76%），需要得不到满足（占13%），受到批评（占11%）。引发幼儿害怕情绪的事件依次为遇到危险的情景或事物（占34%），受到批评（占29%），遇到不可预知的事物（占20%），看到别人害怕而害怕（占17%）。可以说，同伴争执、受到批评和需要得不到满足是引发幼儿生气、难和害怕情绪的主要事件。

在情绪表达能力方面，大、中、小班幼儿年龄差异不显著。

2.情绪识别能力

总体来看，幼儿对四种情绪脸谱的识别准确率较高，平均值为93.69%。大、中、小班幼儿存在显著差异，中、大班幼儿的识别准确率显著高于小班幼儿（p

与脸谱识别准确率相比，幼儿对他人在典型情绪情境中的情绪识别准确率低很多，平均值仅为58.64%。在四种典型情绪情境中，对高兴情绪情境的准确识别率（88.99%）远高于其他三种情绪情境（生气情境为45.87%，难情境为49.08%，害怕情境为48.62%）。不同年龄幼儿对他人在典型情绪情境下的情绪识别准确率有显著差异，中、大班幼儿的识别准确率显著高于小班幼儿（p

3.情绪调节能力

总体而言，幼儿使用积极调节策略的频率显著高于消极调节策略（p

二、幼儿情绪能力培养策略

基于以上调查和分析，研究者认为，幼儿情绪能力的培养要重在了解引发幼儿积极和消极情绪的事件，重在引导幼儿减少情绪表达时的破坏行为，提升幼儿在日常情境中的情绪识别能力。促使幼儿采用更多积极策略调节消极情绪，提高适应能力。为此，我们建议从幼儿和教师两方面入手，促进幼儿情绪能力发展。

1.培养幼儿的情绪能力

借助情绪绘本培养幼儿的情绪能力，是一个不错的选择。情绪绘本是指那些用图画故事表现某种情绪状态的绘本。这类情绪绘本很多，教师可以选择画面优美、故事精彩的绘本，组织幼儿阅读，借此提高幼儿的情绪识别、表达和调节能力。

就情绪识别能力培养而言，教师可以借助系列情绪绘本，引导幼儿识别喜、怒、哀、惧等情绪。教师要注意多引导幼儿仔细观察画面，尤其是故事人物的脸部表情，帮助幼儿识别不同的情绪。例如，幼儿发现高兴时眉毛是上扬的，伤心时眉毛是往下耷拉的，悲伤时可能会掉眼泪，害怕时嘴巴会张大等。在此基础上，教师可以引导幼儿关注自己和同伴的情绪。可以通“猜猜我的心情”活动，让幼儿观察同伴和教师的表情，猜测对方的心情。

就情绪表达能力培养而言，教师可以借助情绪绘本来帮助幼儿学习和积累情绪表达词汇。例如，教师可以引导幼儿猜想故事中人物的情绪反应，如“如果你是小兔子，你会怎么说”。幼儿可能会说：“我真的很生气！”“我伤心极了！”“我很难！”“妈妈批评我，我实在太伤心了！”“我心中的小火球马上就要爆发了！”日积月累，幼儿的情绪词汇会日渐丰富，可以用语言恰当表达情绪。与此同时，教师还可引导幼儿注意不同故事人物的情绪体验差异及其原因。教师可以采用绘本情景再现方式，组织幼儿进行角色扮演，帮助幼儿充分理解不同情绪产生的原因，学习站在他人的角度想问题。

就情绪调节能力培养而言，教师可以帮助幼儿通情绪绘本学习科学的情绪调节方式，如生气时可以“深呼吸，让自己心中的大火球慢慢变小”等。

当然，幼儿的情绪变化与所处情境密切相关。因此，要促进幼儿情绪能力的发展，需要结合相应的情境。调查发现，引发幼儿消极情绪的主要原因是同伴争执、受到批评和需要得不到满足等。这些情绪事件均涉及到幼儿同伴交往能力和情绪调节能力的发展。因此，教师可以从同伴交往和情绪调节两方面着手，设计组织一系列主题活动，培养幼儿的情绪能力。

2.培养教师的专业能力

教师是幼儿情绪能力发展的重要促进者，教师对待幼儿的方式会影响幼儿的情绪，同时教师自身的情绪能力也会影响幼儿情绪能力的发展。因此，教师可以从以下三方面下功夫，以提高自己的专业能力，从而促进幼儿情绪能力的发展。

一是改进批评和表扬方式。教师可通各种有效途径了解幼儿情绪能力培养的相关知识。学习科学表扬或批评幼儿，以求既达到评价效果，又不加剧幼儿的消极情绪。

二是给予幼儿有效的回应。有效的回应也称为支持性反应，可分三个层次。（1）教师能够在观察、倾听、互动中察觉幼儿的正面或负面情绪。（2）教师能够悦纳幼儿的情绪，无论是正面情绪还是负面情绪；教师认为幼儿的情绪是正常的、可接纳的，并且相信幼儿能够有效调节情绪。（3）教师能够通个体化的支持性回应，帮助幼儿宣泄情绪，并学会调节情绪。在日常教育教学活动中，教师要关注幼儿的情绪变化，给予有效回应，以帮助幼儿提高情绪能力。

三是提高自身的情绪管理能力。教师自身也要多学习各种情绪表达和调节策略，以提高自身的情绪管理能力。必要时，可以寻求专业人士的帮助。

促进教师专业能力发展，提高幼儿的情绪能力，这是幼儿园管理者应该承担的责任。有研究发现，教师的工作特征、个人身心特征和家庭因素是影响教师情绪反应最主要的三个因素。幼儿园管理者应该在这三方面给予教师支持和帮助。

教师的工作特征主要是指教师是否能够耐心面对幼儿，有效开展一日活动。幼儿园管理者一方面要努力为教师提供学习机会，促进教师教育教学能力的提升，另一方面要积极帮助教师树立对幼儿教育的使命感。幼儿园管理者可以通新教师入职培训和园本培训等方式，组织教师学习相关政策，帮助教师了解职业规范，树立正确的价值观。当然，幼儿园管理者要努力提高自身的专业水平和管理能力，既能为教师的专业发展提供支持，又能尊重教师，采用人性化管理策略，让教师愉快工作。

教师的个人身心特征，包括教师的个性特点和认知方式等。幼儿园管理者可以通开设专题讲座，如有关心理学知识的讲座等，帮助教师认识自我，悦纳自我，学会正确面对压力，自我减压。

教师的家庭因素也会影响教师的情绪状态。幼儿园管理者可以针对不同年龄层教师可能面对的问题，开展相应疏导工作，同时组织园内教师交流经验，互相帮助。