“让学”在课堂走动 ―《清澈的湖水》教学及反思

一、背景描述：

王尚文在《走进语文教学之门》中指出，“教所要求的是，让学。”教师，“他得学会让他们学”。本学期，学校教学仍旧沉浸在“让学”的氛围中，我们二年级段积极实践“让学”。作为一名年轻的老师，我一直在思考如何做到何校提出的“让学”呢？从教学设计入手，我磨了二年级上册的课文：《清澈的湖水》。

二、设计与实施：

1、教学设计

本课的教学设计，我举例第一课时的重点与难点进行改进，凸显“让学”的教学理念。

（1）生字教学

在第一稿设计时，我考虑到这一课的生字比较有特色，在出示时，分成了两组：

名词：两侧 石龟 镜子 香蕉皮 山峦；

动词：卷起 表演 扔掉 跨步 攥着 展翅欲飞。

我的教学设计为先指名两生当小老师带领读，接着开火车检查学生的掌握情况。并且我预设了“攥着”为难点，可以让孩子试着做一下。

（2）写话指导

这一课的语言特色，我认为莫过于课文第二段的比喻句：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。于是，我做了以下几步设计：

A自由读――指名读。

B你们读得那么美，老师也想读一读呢，可以吗？故意丢掉“展翅欲飞”“正要跳起”，引导学生发现，并说说为什么不能丢。

C“正要跳起”多有趣！“展翅欲飞”多有气势，放到句子里能读好吗？（自由练，齐读。）

D填空读：（抽掉几个词，你还能读一读吗？齐背）看，那边的山石像（）的青蛙，这边的山石像（）的雄鹰，半山腰的（ ）、（ ），好像（ ）。

E请大家对照课文插图，找一找，分别是哪块石头？捂上耳朵，看图尝试背下来。齐背。

F奇形怪状的山石还不止这些呢！PPT播放搜集来的山的图片，你能看着这些美丽的风景（师网上搜集），结合自己的生活经验，也来这样说一说吗？出示：看，那边的山石像（ ）的（ ），这边的山石像（ ）的（），半山腰的（）、（），好像（ ）。

我精心设计了这个教案，层层深入，由扶到放，但具体情况如何，待由上课环节予以检验。

2、上课实践

（1）生字部分

教学生字后，我发现在读课文时，很多孩子把“峦”读错，有的错读为“恋”，许多孩子读到“两侧”时，迟疑了很久，而我预设的难点“攥着”，听课老师指出，没有及时关注到做错的孩子。

（2）写话部分

孩子没有真正感受到比喻句写法的好处，本来很有趣的句子，他们却读得平淡乏味，也没有突出重点词“展翅欲飞”和“正要跳起”，以至于后面的仿写也写得很勉强，没有一点儿童趣。

上完后，我觉得很困惑，也有些气馁，明明自己也很注重给予孩子时间，让他们写，让他们读，让他们做动作，可是为什么就没有达到效果呢？

三、反思与再设计

1、反思

回家后，我进行了充分的反思，看着自己设计的教案，对照同组同事的建议，我想，我的教案虽然进行了重难点的设计，也在课堂上实施了下去，但是却没有真正敲下去，比如“攥着”，同组的同事肯定了我的预设非常准确，但是在处理这个难点时，只是为了教学而教学，这正是违背“让学”的理念。而重点部分，虽然看似层层设计，但是孩子没有经过充分地自读感悟，自然没有兴趣。

2、再反思

第二天，我又请教了组里的同事，并上网搜索了相关教学视频，结合同事的建议以及教学视频进行了再反思。

3、再设计

基于自己的反思，经过同事的点拨，我对自己的教学设计进行了一而再再而三的改进工作。

生字教学――抓准难点，充分预设

①自己轻声读。

请生当小老师读，真好，“扔”的后鼻音读准了。“攥”平舌音。

预设：a“侧”：摸摸桌子的左侧、右侧，两侧一起摸一摸，原来两侧就是――两边（生）；

b山峦：出现问题，正音，请几生读，板书：简笔画山峦，这连绵起伏的山，我们就叫它山峦。难怪下面写个“山”呢（与“恋”区别）！

②读完第二行，你有什么发现？（生：都是动作）

那我们来做个游戏吧！我做你猜。师做卷起袖子的动作，生猜。

个个都这么厉害！那你们来做，我来猜。

a攥着：预设：生都不会做，链接文中的句子（联系句子理解词语）“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”读完了，你能猜一猜“攥着”的意思吗？攥着，就是紧紧握住，一条缝隙都不留出来。我们再做一下这个动作。

若有生做得正确，请他上来做，你是怎么做的？引出紧紧握着。

b展翅欲飞：预设：有些孩子会做展翅高飞，请两个学生上来。一个正确，一个错误；孩子们都做错，师说：我会这么做。演示一遍，你们知道为什么吗？

师：孩子们，像这样，我们说叫做――展翅飞翔，展翅高飞。而展翅欲飞是还没起飞呢。我们一起再来做一遍。

③去掉拼音，开两列火车读。

基于“让学”的理念，我设计了先学后教的环境，先让孩子自己试着读读带拼音的生字词，继而让小老师带领大家读，纠正大家的错误，接下来我在发现动词的基础上，设计了游戏环节，这是孩子喜于乐见的。通过我做你猜，你做我猜的环节，敲定生字词的读音以及意思，“让学”在课堂中走动起来。

（2）写话指导――给予脚手架，关注各层次

①自由读。

②我们来分享分享。

③谁也找到了这句？这么多孩子找到了，先自己来读读吧。

④你为什么觉得这一句美呢？

⑤老师也对这一句很感兴趣，把它做了修改。自己读读，比较比较。丢掉“展翅欲飞”“正要跳起”。师：孩子们，叶老师觉得自己改得很好，改了后你看多简洁啊！

预设：生会举手，有不同的意见。

师：是的，你看不仅把山写活了，而且还把山写成――正要跳起的青蛙，雄鹰是――展翅欲飞的雄鹰，多么有趣啊！谁能读出来？

预设：读不出“正要跳起”“展翅欲飞”，就先读好这两个词，这只青蛙怎么样――正要跳起，一起再读读，雄鹰是怎样的――展翅欲飞。还可以教师范读。

⑥“正要跳起”多有趣！“展翅欲飞”多有气势，放到句子里能读好吗？边做动作边读吧！（请2生，齐读）

⑦填空读，请1生：（老师抽掉几个词，你还能读一读吗？我们可以指着那几块山石读呢，一起来。）看，那边的山石像（）的青蛙，这边的山石像（ ）的雄鹰，半山腰的（ ）、（ ），好像（ ）

⑧再加大难度，看着这幅图上的山石，生齐背。

⑨奇形怪状的山石还不止这些呢！（PPT播放搜集来的山的图片）师范说，看，这块山石像望着月亮的天狗。（慢慢播放PPT）你能看着这些美丽的风景（师网上搜集），挑一块最感兴趣的山石来写一写，能干的孩子可以写两句、三句。巡视，给写得好的孩子打上五角形。不太好的孩子当场指导。

出示：看，那边的山石像（ ）的（），这边的山石像（）的（），半山腰的（）、（），好像正在（）呢。

请几个学生分享。

⑩向你的同桌介绍一下美景吧！

这一板块，我做了以下的调整：

一是给予脚手架。在孩子欣赏扩展部分的山石时，我先引导孩子试着说一说，那块山石像怎么样的什么，让孩子试着口头表达，这样孩子在接下来的写的环节就显得简单一些了。

二是关注各层次增量。写的环节，我鼓励学有余力的学生多写几句，甚至写一段话，这样掌握扎实的学生能够充分发挥其能力。而对于后20%的学生，通过熟读课文，有感情地读课文，挖词背课文，试着背整篇课文，然后写一句比喻句，学生能初步掌握比喻句的描写。这对于各层次的学生增量是明显的。

三是充分给予时间。在孩子发言分享自己描写的句子时，孩子的自信心无疑得到了锻炼，而后同桌相互说说自己写的句子，可以让每个孩子在互相交流中学习，“让学”的意味更加浓厚。

通过课堂实践，孩子的兴趣明显增加，上课关注力更集中，朗读感悟更深刻，经过后测，学生对生字词的读音以及意思的掌握更加扎实了。

五、经验与思考

课后，我再次进行了反思。记得海德格尔曾说过：“教师必须能够比他的学生更可教。”我想，教师就应当以一种探寻的视野，亲身力行，来对待教学这门艺术，王尚文说“让学”者不是井底之蛙，而是海边之蛙。海边见闻激发教师不断去质疑，去探索，去更新自我，这样他才能引导孩子去海边与自己一起求索未知的领域。这次的磨课经历，让我不怕上课时出现问题了，课堂出现问题是正常的，不必气馁，关键在于要去探究，去反思，去实践，去总结。

在学生出现错误时，不是马上出示正确答案，而是引导孩子，真正把重点落实下来。“让学”意味着把探索的机会让给孩子，把时间还给孩子，更加关注孩子的实际情况。《走进语文教学之门》中指出：“教育只有转化为自我教育，才能真正取得成功。”这需要我们每一个老师努力。作为一名年轻教师，我更应该立足于教材分析、教学设计与上课实践中。“让学”在课堂真正走动起来！