电教媒体与民族高校英语听说教学

摘 要：探索民族高校英语听说教学的规律,必须从分析民族高校英语听说教学的现状入手,由此提出了电教媒体对民族高校英语听说教学的推动作用,并对民族高校外语电教管理工作提出了新的要求。

关键词：电教媒体 民族高校 英语听说教学

民族高校是以招收和培养民族地区少数民族大学生为主的高等院校。民族高校作为高等教育的一部分，具有一般高校的共性，同时，它还有民族高校的特殊性。民族高校的英语教学，特别是公共英语课的听说教学，与其他普通高校还存在着一定差距。探索民族高校大学英语听说教学的特殊规律，切实提高少数民族地区大学生的英语知识和技能，特别是提高他们的英语听说能力，既是民族高校英语课程的基本目标，又是当前英语教学改革的当务之急。

近年来，各重点高校及一些普通高校已逐渐将电教媒体运用于英语教学，并取得了不少成绩。毫无疑问，电教媒体将会对民族高校的英语教学，特别是英语听说教学起到巨大的推动作用。

一、民族高校英语听说教学的现状

1.教学投资不足。由于民族地区的地理条件差，交通不便，信息不畅，严重制约了当地的经济发展，造成了当地政府财政困难，对教育的投资严重不足。由于经费投入不足，教学设计无法满足英语听说训练的需要。不少民族高校不公在视听资料的数量和和种类上远远满足不了广大师生的需要，就是语音室的数量及设备也不能满足听说教学的需要，教师还得提着笨重的录音机到各院系的教室去为学生上听说课。

2.学生的母语干扰严重。民族高校的学生大都来自中西部的少数民族地区，他们在读英语和说英语的过程中受到母语的严重干扰。比如说：学生在记忆英语单词时夹杂着浓重的地方音，在朗读句子和课文时带有方言的语音、语调。由于环境的影响，这些不正确的语音、语调难以得到纠正，久而久之，便养成了错误的语音、语调习惯。反过来，民族高校的学生在英语听力训练过程中也就受到母语的严重干扰。比如：当学生听到一些已掌握的本应很熟悉的单词时，由于他们所掌握的发音是错误的，一旦听到正确的读音时反而反应不过来，从而严重影响了他们的英语听力理解。

3.学生的自信心不足。民族高校的学生大部分生活在经济、文化欠发达地区，他们走进先进的语言实验室普遍感到陌生，在课堂上往往表现出过分紧张、忧虑。这种心理障碍特别是体现于当他们需要开口说的时候。笔者对湖北民族学院2002级的学生进行分班调查，发现有74%之多的学生在口语表达时存在着不同程度的心理障碍。他们通常表现为羞于开口，怕说错，或者担心自己说出的英语句子是否有语病，用词是否恰当，表达得是否流畅等等，有的学生甚至不敢在课堂上念课文。越是担心，他们越是不敢或不愿与人用英语交流，从而一次次失去提高英语口语的机会。

4.教学方法陈旧。由于民族高校大多师资力量薄弱，

教学任务繁重，教师的教研、科研工作因此受到很大影响，有关教学方法的理论探讨及实践也随之受到削弱，许多教师至今仍旧沿用传统的教学模式，教学方法缺乏创新性和灵活多样性。

基于民族高校大学英语听说教学的现状，如果民族高校能筹到足量的经费，购置电教媒体，以服务于大学英语听说教学，无疑将会有助于解决民族高校英语听说教学这一难题，大大提高民族高校英语听说教学的质量。

二、电教媒体对民族高校英语听说教学的推动作用

电教媒体指的是电化教学中的多媒体，多媒体指的是用文字、声音和图像来传递信息，所以，电教媒体又可分听觉媒体（如录音）、视觉媒体（如幻灯片）、视听综合媒体（如录像）以及交互式媒体（如语音室）等几种。因此，电教媒体能为语言学习的个性化和选择性提供更大的空间。以湖北民族学院为例，截止到2004年春季学期，该院已拥有12个多媒体电教室。从目前的教学情况看，电教媒体能从以下几个方面大大推动民族高校的英语听说教学改革。

1.有利于学生克服母语干扰。首先，运用电教媒体进行英语听说教学，其辅助教学软件选用人们生活中真正使用的语言，听力材料接近现实，为学习者提供了各种接受生活中的英语的机会，因其发音纯正，因而学生听到的总是标准的口语，有利于学生模仿。随着听说训练的不断进行，标准的英语语音、语调能在学生的英语听说过程中潜移默化，有助于其养成正确的语音、语调的习惯。其次，在运用电教媒体进行英语听说教学的过程中，学习者的语音波形可被录下，然后与标准发音的语音波形进行对照，使学习者能够更好地模仿标准的语音、语调，从而打下坚实的语音、语调基础，彻底摆脱来自少数民族地区学生的母语的干扰。

2.有利于学生消除心理障碍。电教媒体将视、听、说融为一体，为学习者提供了一种动态的、全方位的语言交流环境，缩短了人们学习外语的时间及空间距离。运用电教媒体进行英语听说教学，能让学习者有一种身临其境的感觉，他们无需面对教师的威严和传统课堂的束缚。当他们面对漂亮的图片、清晰的文字、标准的发音和优美的音乐时，他们会产生一种强烈的求知欲望和学习兴趣。神经生理学研究表明，在身心放松的情况下，人的记忆装置能最大限度地发挥它的功能。而在运用电教媒体进行英语听说教学时，各项练习都通过耳机和传声器完成。学生在做练习时，教师可在学生不知道的情况下进行循环监听，因而学生不用担心自己不标准的语音、语调会被别人听见。这样一来，他们可以大胆地、轻松愉快地开口说英语。当学生遇到难题时，他们可以在其他同学不知道的情况下通过按“Call”键向教师请教,教师通过“师生之间的单独交流功能”进行个别辅导。这一功能保护了学生的自尊心，他们不会因为自己的基础差而感到不好意思。因此，在民族高校运用电教媒体进行英语听说教学能大大减轻学生的思想压力，扫除他们的心理障碍，使其在轻松、活跃的气氛中进行英语听说训练，从而达到事半功倍的学习效果。

3.有利于教师改进教学方法。在运用电教媒体进行英语听说教学的过程中，民族高校的外语教师必须改变传统的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴，再加一台录音机”的传统教学模式。在教学之前，教师必须大容量地做准备工作，他们必须进行科学合理的教学设计，对教学过程中所使用的媒体、教学目标、学生的反馈方式、教学评价等做出相应的切实可行的安排。

运用电教媒体进行听说教学较好地解决了传统教学中“优生吃不饱，差生受不了”的现象。教师可根据学生的水平进行分组，用多通道放音设备向不同程度的学生提供不同的语源。教师掌握适当的信息密度与强度，给不同的小组提出不同的要求、问不同难易程度的问题。因此，电教媒体有利于教师因材施教，并可节省外语教师的重复性劳动，让基础好的学生与基础差的学生都能在单位时间内有效地达到自己听说训练的最佳状态。电教媒体以它特有的活力产生积极的作用，使传统的古板的教学方法发生了根本性的变化，打破了“教师一统天下”、“好生、差生齐步走”的被动局面。与此同时，电教媒体还使民族高校的教师有机会接触各种教育信息，开阔视野，丰富阅历，提高专业知识水平，在有限的时间内取得优化的教学效果。

电教媒体的运用同时对教师提出了更高的要求。他们必须深刻钻研教材，把握教学的重点与难点，制定出明确的、符合民族高校英语教学特点的课堂教学目标，设计出为之服务的方案，确定有效传递信息的媒体类型及其使用技巧，以便使电教媒体发挥更大的作用。

4.有利于增强学生的理解力与记忆力，加快教学节

奏。心理学研究的结果表明，在人脑的记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字的记忆牢固得多。电教媒体恰好具有声图并行、音像并茂的功能，它能使学生同时接受到声音信息和图像信息，促使他们对语言的表层和内涵产生深刻而细致的体会，从而增强其听说的理解力和记忆力。随着学生理解力和记忆力的增强，再加之电教媒体这一现代化的教学手段能够高强度、大密度地传输语言教学信息，其信号保真度高，信息变换速度快，从而加快了听说教学的节奏。

电教媒体的出现极大地改变了传统的教学模式，优化了教学内容、教学方法，用声音、色彩、动画效果的配合汇集成一种科学性与艺术性相结合的整体，通过正式的语言材料、饶有兴趣的题材来引导学生，全方位地调动学生的思维，让学生通过他们自己的活动来增加知识，强化英语听说训练，以培养其用英语交际的能力。

新的、高科技的教学环境还需要与之相匹配的管理干部队伍与管理模式。民族高校的电教工作者必须转变观念，积极探索适应未来信息化、网络化形态下的民族高校英语听说教学所需要的电教发展思路、工作模式和教学环境。电教中心不仅应该承担电教中心的管理职能，更应承担起电教媒体的软件的开发与应用的任务，协助英语教师制作出适合民族高校英语听说教学的课件。电教工作者还必须牢固树立为教学服务的意识，为学生服务的意识，努力创造出与教学设备相匹配的教学软环境，营造出良好的教学氛围。以使电教媒体最大限度地发挥其作用，切实提高民族高校英语听说教学的质量，为国家培养出具有民族特色的合格的复合型人才。

参考文献：

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[2]崔美曼：《多媒体与外语听力教学》，《湖南大学学报（社会科学版）》，2002.6。

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[6]戴炜栋、束定芳：《试论影响外语习得的若干因素――外语教学理论系列文章之一》，《外国语》，1994.4。

张毓彪：湖北民族学院外国语学院。