构建“五趣”课堂,让学生幸福徜徉

[摘要]让学生在课堂上幸福徜徉，应该是我们课堂教学的核心意义。我们的课堂应成为生本、人文、个性自由、释放本真的课堂，能让学生感到轻松与自然，能给师生带来愉悦与幸福，真正成为学生精神成长与能力提升的主要阵地，让学生幸福徜徉在学习活动之中。

[关键词]童趣盎然 情趣激荡 风趣荡漾 野趣生成 志趣形成

《语文课程标准》提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课堂上应该闪现最真实的人生活力，激扬起最精彩的生命激情，这些价值取向都应该建立在幸福之中。让学生在课堂上幸福徜徉，应该是我们课堂教学的核心意义。我们的课堂应成为生本、人文、个性自由、释放本真的课堂，能让学生感到轻松与自然，能给师生带来愉悦与幸福，真正成为学生精神成长与能力提升的主要阵地，让学生幸福徜徉在学习活动之中。

下面，就理想课堂的“五趣”构建，从五个方面阐述个人一些见解。

一、置身于儿童的视野，让童趣盎然于课堂

兴趣对学生的自我发展和可持续发展创造了非常有利的条件，奠定了坚实的基础。儿童的世界是纯真、烂漫、多姿的，用儿童的视角、眼光、语言去解读语文，我们会发现课堂不是单调乏味的，而是绚丽七彩的。了解孩子的思维、需求，营造开放性的、儿童喜闻乐见的课堂活动，让课堂教学成为一个童趣的学习场所，孩子会有话可说、有情可表。把语文课堂教学置于一个童真的世界中，让学习变得像呼吸一样自然，如游戏一样轻松，才能更好地引导他们主动地认识世界、感悟世界。

例如，在执教二年级《请星星》一课时，教师利用多媒体课件和极富儿童情趣的语言，配以美妙的音乐，创设了一个满天繁星的美丽夜空和一个交朋友的场景：“咱们来到天边，周围出现了许多星星，咱们把它们请回家和我们一起玩吧！想想看，我们得跟星星说些什么，它才愿意下来和我们玩呢？”学生在老师的指导下，其邀请的语言热情而大方。增加了教学的情境性，调动了学生学习的积极性。学生美美地诵读着诗歌，思绪飞到了月亮之上，与可爱的星星交上了朋友。

二、以情感为纽带，叫情趣激荡于课堂

语言是精神建构的土壤，语文是发展儿童心灵的学科，只有当精神的建构扎根于丰富的语言土壤中，才能使精神在学生生命中生根、发芽。教材作为一种载体，语言作为一种符号，承载着太多的情和义。我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。因此，教师在课堂教学中要做的就是唤醒生命，激扬生命。语言的流畅表达需要“情”的催发，情动则辞发。当学生的身心被情感浸润时，课堂便会焕发出如痴如醉的人化情境。“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”。教学中晓之以理，动之以情，不断激发儿童情感的共鸣和心灵的共振，才能达到师生、文本之情的水融。

例如，在执教六年级《浮冰上》一课时，当讲到诺尼为了生存，在万般无奈的情况下准备杀死爱犬时，为了让学生体会主人公的复杂心情，教师用了一段情真意切的话语：“诺尼举起小刀一步步走近尼玛克，当锋利的小刀就要划开尼玛克的胸脯，当殷红的鲜血就要染红这冰冷的浮冰……诺尼手里拿着小刀，他的心里也有一把刀子，他的心如刀绞，他百感交集，他想起了……想起了什么？”老师这样极富磁力与感染力的语言，再现了诺尼的内心独白，为学生营造出画面和场景，营造了情感的高潮，使学生对人物的心理活动感同身受，加深了对爱与生命的认识。大有情韵在胸，绕梁不散之感。这般情感涌流的课堂也会使学生梦牵魂系，刻骨铭心，得到人文精神的滋养。

三、在笑谈中指导，使风趣荡漾于课堂

课堂教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。在语文教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。理想课堂需要教师以灵动的教学智慧，风趣的教学语言，以学生为本的人文情怀，在教学活动中激励、探究，教师在笑谈中指导，与学生进行平等愉快的交流，让学生在教师的举手投足、一笑一颦中喜欢语文，享受语文。

例如，特级教师于永正在执教《望月》一课时，营造了两个“风趣点”：一是请学生当“外甥”：“多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。”（众笑）。二是故意背杨衙内的歪诗：“月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。”（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！） 于老师笑道：“这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。杨衙内也是古人嘛！”（生笑声不止）这样的课堂让学生觉得老师有亲和力，让学生能无忌地活动，自由地说，大声地笑，课堂才会更亲切，自然，和谐，愉悦，所有的课中人才会更幸福，营造了“师生一体”的美妙境界。

四、拓宽学习与运用的领域，让野趣生成于课堂

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习与运用的领域，注重跨学科的学习。”笔者认为课程是一种动态、生长性的“生态系统”和完整文化，课上的知识是在课本基础上可以尽最大限度开放、发散、拓展、延伸的。语文教育课堂中的“野”，表现在要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就不能只是将学生囿于四角的课堂，其学习活动应放在自然、生活的大背景下进行。同时，要注意多学科融合，相得益彰，最终真正实现语文学科工具性与人文性的统一。

课堂上再现生活的时间和空间是有限的，教材不应该成为教学内容的全部，教师要创造性地使用教材，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续生成和转化。因此，凭借语文课程，师生可以开展一系列的语文实践活动，开展课堂相关的教育活动，学科与学科间结合，课内与课外结合，校内与校外结合，理论与实践结合，最大限度地开发课程资源，丰富语文课程内容，让学生经风雨、见世面，拓展视野，使知识有机地转化为能力，使课本内容的学习得到拓展，使学生的创新精神得到培养，生活实践能力得到提高。

五、着眼于人的终身发展，使志趣形成于课堂

课程改革的核心目标就是全人发展，它由原来的学科本位转向人的发展本位，着眼于学生的未来。在志趣的课堂里，三维中的情感态度和价值观是重要的一维，没有它，那将是语文人文性的缺失。因此，课堂教学不仅要使儿童受到某种教育，而且得到一定的启发，更应培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，并帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，以利于从小培养儿童的远大志向、美好情操。

例如，在执教一年级《我很快乐》一课时，教师抓住文中语言的训练点，让学生模仿文中“我是学生，我会跑步，我很快乐”的句式表达。有学生却大声地说道：“我是鳄鱼，我会吃人，我很快乐。”受到这一启发，马上有人在下面嚷到：“我是老虎！”“我是鲨鱼！”这时，老师这样引导：“你们看，太阳的快乐在于给人类带来了光和热，我们快乐也要让别人觉得快乐。”在教师正确的引导与启发下，学生纷纷在表达中正确认识自我，学生认识到真正的快乐是不能建立在别人的痛苦上的，给别人带去快乐，自己会更快乐，从而形成了健康正确的快乐概念。所以，语文课堂承载的不仅仅是知识与能力的传授，还应承载着正确的情感态度和价值观的培养。

语文课堂就要营造“趣”味幸福的语文世界。这样的课堂有心灵的絮语，有自然的默契，有会心的微笑。这样的课堂不人为制造高潮、预设精彩，而是遵循课堂的自然生态，学生在这样的课堂中是自由的、幸福的。

（作者单位：华中科技大学附属小学 湖北武汉）