让农村孩子走近科学课程 开展实验教学应注意“科学”

【摘要】实验成为小学科学有的教学手段，是科学教学中必不可少的一个重要环节。开放实验教学是其中一项重要的措施。实验教学既是建立概念、掌握规律、验证定律、培养学生观察能力、思维能力、运用能力等智力因素的一种主要途径。科学课程标准指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。”所以如何有效开展科学学科教学，提高学生探究能力，开放科学实验教学显得尤为必要和重要。

【关键词】农村小学 科学课程 实验教学 科学探究

小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。农村小学生与城市学生相比，有共性也有区别，农村小学实施实验教学更应注意“科学”、注重把培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为《科学》学科的一个特色来教学，通过探究式实验教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点， 在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。

1.明确实验科目的基本要素

1.1 明确实验目的。做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

1.2 明确实验操作过程。每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析总结。做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。山区的学生也是一样，他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。

如：教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、两根导线、一个电池盒和一节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。

1.3 明确观察任务。只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。

以《认识几种常见的岩石》为例，课前要收集各种不同的岩石，仔细观察它们的颗粒大小和结构有什么不同，不同的岩石，它们的形状、大小、颜色、硬度各不相同。

1.4 明确实验结果。从现象到分析比较、得出实验结论，是一个从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。

在《磁铁》的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，我们就知道磁铁有吸引铁的性质，所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，我们把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，我们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。老师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过提问，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。

2.实施实验教学更应注意“科学”

2.1 学会“放手”――鼓励参与，引导探究。在科学教学中，学生特别喜欢动手实验，虽然这种动手一开始并不是有目的、有成效的，但我们应允许学生动手，鼓励学生动手，激活学生参与的积极性，在学生积极参与的过程中，促使他们将操作与思维紧密地联系起来，让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验，使学生在充分参与和探究中动脑。例如：在教学《声音的产生》一课时，我先让学生自由地敲打、弹奏音叉、锣鼓、杨琴、皮筋等乐器与物体，使它们发出声音，并让学生边实验边寻找问题。学生在尽情地参与中，发现了很多问题：“它们怎么会发出声音？”、“各种物体发出的声音为什么不一样？”、“怎样能发出好听的声音？”等等，学生兴致盎然，自觉参与，主动探究的意识就加强了。

2.2 巧妙“帮扶”――适时点拨，指导探究。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。在实验过程中，真正的探究不是教师帮学生预先设定好实验的步骤，牵引着学生的思维，按照教师设定好的路线进行实验，而是要求学生掌握探究的方法，能自主探究。但学生在实验探究中往往面对一个问题提出的多种假设，无所适从，盲目实验，这就出现了不肯钻研，满足于一知半解，虽然积极性很高，但因思维偏离方向而出现准确率低的现象。怎样让学生掌握科学探究的方法，在众多的表面现象中寻找事物的本质呢？这就需要我们教师适时点拨，指导探究。

如《声音的产生》一课，学生提出了声音可能是由于物体间碰撞、物体互相敲打、物体磨擦等原因产生的，当然，学生并没有认识到这些表象里面蕴含着物体振动这一实质性的原因，于是，我提出“不让物体互相碰撞敲打和磨擦时，观察有没有共同的现象”这一问题，学生经过进一步实验发现都没有振动现象，然后我再因势利导，让学生进一步讨论，声音的产生可能和什么有关，最后再放手让学生研究振动能否产生声音，解决了面对多种解释如何决策的问题。学生作为学习的主体，经历了“现象――问题――假设――验证――发现”的认识过程，在解决认知冲突中优化了思维品质，培养了积极参与的主体意识。

2.3 科学探究之后要组织学生研讨，倾听学生发言。科学探究之后组织学生共同探讨，这种研讨是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨，避免盲目性。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨；二是探究后不进行研讨。研究结果表明.前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总研讨的“信息”。让学生有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。

在实验教学中，我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间，但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果。对于儿童来说，培养其尊重事实的科学品质是至关重要的，科学探究本身是重过程轻结果的探索活动，只要他们的活动具有一定高度的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要的，对他们的研究结果的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等，不必过分强求，因此，教师在这个问题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实，鼓励学生主动地去了解认识大自然，灵活地运用所学去探究、发现、创新。总之，在实验教学中，我们应注重把培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为《科学》学科的一个特色来教学，通过探究式实验教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展。我想农村小学科学教学中实施实验教学注意“科学”二字，农村小学的科学教育会别有一番天地的。