发挥课堂小结作用 让化学教学更有效

摘要：文章在教学实践的基础上，深入反思了课堂小结在提高教学有效性上所起到的作用，总结出了九种精彩有效的课堂小结形式。

关键词：课堂小结；有效教学；近因效应；形式；魅力

文章编号：1008-0546（2015）06-035-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

一堂完整的、精彩的课尤其是记忆繁多的化学课应该是“有头有尾”的，不仅要重视新课的导入，也要重视课的结尾。但奇怪的是：教师的导入扣人心弦尤其是公开课的情境导入更是绞尽脑汁，整节课学生热情投入，问题设置也深入浅出、环环相扣。而临近下课却草草收场：要么来不及进行课堂小结，要么教师的两句话一带而过，要么让学生说一说“这节课你学会了什么？”等套话，让人感到虎头蛇尾，课堂效率无形中打了折扣。那么，究竟什么样的课堂小结能称其为“精彩”？如何精心设计出精彩的课堂小结来提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的教学实践和思考谈几点看法。

一、 重视课堂小结的原因

繁杂的化学学科特点决定着课堂小结的重要性。首先，课堂小结有助于发挥近因效应[1]。“首因效应”和“近因效应”研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。根据这个理论，精彩的课堂小结可以帮助学生把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生记忆，这就发挥了近因效应。其次，化学的知识点多而杂，课堂小结有助于帮助学生形成知识框架，掌握学习的方法和要领。就某一节化学课而言，由于时间关系，许多学生对教师讲授的内容往往掌握得比较零散和不牢固，另外化学需要记忆的知识又比较多，易混淆的知识点也不少，当前化学教学中不少学生共同的反应是化学“学得会，记不住”“相似概念易混淆”，慢慢地就滋长了畏难心理，而概括性较强的精彩课堂小结恰恰可以去繁就简，促使学生把课堂学习中获取的各个知识重点加工、转移和储存，使其与大脑中储存的有关知识联系起来，组成有序的结构，达到帮助记忆、突出重点、辨析明理、理顺思路之功效。这样既可减轻学生的学习负担，又容易与旧知产生联系，为后面的学习打下基础。

因此，巧妙的课堂小结对提高课堂教学有效性有着举足轻重的作用：画龙点睛，不容轻视也！

二、 各种巧妙的课堂小结形式

怎样才能让课堂小结精彩起来呢？笔者通过学习和实践，发现课堂小结其实大有文章可做，而且不同类型的小结形式有着各异的功能和操作要求，其类型的选择要根据教学内容、学生实际及教师的个性等变量的不同而调整。

1. 串联法

串联法小结就是运用“由点到线、由线到面，由面到体”的方法，帮助学生把新学知识形成系统或纳入已有知识的系统中。这个方法在元素化合物知识模块的学习别好用。一般建议抓住化合价的变化为主线，从单质出发，依据新学的有关物质之间的化合价变化关系串联成线。如《化学1》中“氯”、“氮”这两节的小结，我都是让学生以化合价为主线将各物质串联起来，然后根据化合价的升高或降低选择合适的氧化剂或还原剂写出反应方程式。这样零散的知识就被串成一个小网络，而方程式的书写也变得有规可循，推导写出，不用死记硬背。而且一旦教会学生这种方法，他们就可以自己在非金属及其化合物、金属及其化合物的学习中做好归纳整理。

2. 悬念法

悬念法小结：在概括新课主要内容的基础上，加以适当的延伸，从而巧妙地引出某些既与新课联系，又与下一次或以后授课内容有关的新问题，让学生欲答不能，欲罢不忍，从而巩固本节内容又为以后的教学创设悬念，埋下伏笔。例如《化学反应原理》教学中，讲完原电池后，可作如下结尾：“通过本节课的学家将化学能转化为电能的装置叫原电池。反过来讲电能转化成化学能的装置叫什么呢？它的工作原理又是怎么的呢，和原电池工作原理有什么不同呢？下节课咱们好好来研究研究。”程度好一点的学生听完这段小结岂能罢手？

3. 首尾呼应法

写文章讲究首尾呼应，讲课也是如此。在新课的引入时设置一些有思考价值的主问题或趣味实验，但是不要揭示答案，而是激发学生通过学习这节课自己找到答案。于是学生自然带着兴奋、迫切学习，新课快结束时，学生个个抢着来揭秘，尤其是揭秘趣味引入实验，学生更是开心。例如在《化学1》“离子反应”的课堂教学中可以这样设计：先以三国演义中“绝路问津”的故事引入（本故事由老师绘声绘色讲出，不必打出，目的激疑，设置悬念），将学生的好奇心激发起来但又故做神秘状“欲知详情如何，请听本回分解！”学生个个兴致勃勃，想通过这节课学习把谜底找出来。上完新课后，首尾呼应，“我们已经学完离子反应，现在谁可以揭开“绝路问津”故事里的谜底，超越诸葛亮给我们指点迷津呀？”学生个个摩拳擦掌，抢着回答，课堂效果相当好。这样既强化了重点、又提高了学生的应用能力还带动了课堂氛围，何乐而不为呢？

4. 共性归纳法

共性归纳法就是通过观察分析，归纳各知识点的共性，方便记忆和理解。化学的知识比较零散这是总所周知的。例如：有机化学是一个庞大的体系，系统性虽然比无机化学要强得多，但教学刚入门时学生还是比较容易混乱，尤其是烷烃、烯烃、炔烃、醇、醛、酸、酯等分子通式学生老是搞混，导致分子式、结构简式推导不出。老师如果能和学生一起通过分子模型的比较分析，归纳出“有一个双键（碳碳双键、碳氧双键都行）或成一个环，该分子的氢原子就比烷烃少两个。”并示范一两类物质，那学生很快就可以自己推出其它类物质的分子通式了。再如学习有机反应类型：加成反应、取代反应、氧化反应时，通过从各类反应中归纳小结出化学键的断开和形成的共同点，理解和运用就不难了。

5. 断键归纳法

对于有机化学反应的学习，方程式的书写是重点也是难点，但其实如果学生弄清楚了反应中有机分子的断键位置，书写反应方程式就非常轻松了。如《选修5》“醇”的学习，反应类型很多，是所有有机物中反应类型最多的，所以学生容易混乱。上完新课后，补充一道练习题，及时对化学键的断键做一个归纳小结是非常有必要的。

练习：乙醇分子结构式如右图所示：根据乙醇化学性质及所发生的反应，填写下列断键情况（用序号）：

（1）置换反应：与活泼金属Na等反应。断键 ；

（2）氧化反应：与O2催化氧化生成乙醛反应。断键 ；

（3）取代反应：与酸浓硫酸共热反应生成酯。断键

；

与浓氢溴酸共热生成卤代烃。断键 ；

与浓硫酸在140℃下生成醚。断键 ；

（4）消去反应：与浓硫酸在170℃下生成乙烯。断键 。

6. 谐音归纳法

所谓谐音归纳记忆法[2]是指所记忆的对象，跟其它事物之间是彼此相连续地被感知着、表象着或思考着的。当其它事物的一个熟悉的知觉、表象或思想的出现，与所要记忆的对象谐音时，就可以用来把记忆的对象记住。如选修4中讲到中和滴定时介绍了三种指示剂：酚酞、石蕊、甲基橙，学生只有熟记它们的变色范围和酸碱色才能完成滴定实验的考查。但偏偏很多学生总是记不住变色范围和颜色，导致实验题失分。如果讲完实验后利用谐音联想进行归纳小结，大家在欢声笑语中就记住了这个难点，中和滴定实验题自然顺手了。石蕊变色的pH值范围为5-8，可联系为：石雷（蕊）有把吗？答：无把（即5-8）。酚酞的pH值变色范围为8-10，可记忆为：老酚太太高寿？已八十了（即8-10）。甲基橙的pH变色范围为3.1-4.4。可这样归纳记忆：“假的秤准不准？请三姨（3.1）来试试（4.4）。

7. 讨论小结法

离下课几分钟，设置短时间的讨论、争辩，不仅打破了教师“唱独角戏”的局面，而且有利于学生的辨析能力、思维能力、口头表达能力。如选修4《化学反应原理》中讲影响化学反应速率的因素这节内容时，可最后5分钟设置几个问题进行以小组为单位的讨论争辩：（1）增大体系的压强，反应速率一定加快？（2）增加任一反应物的物质的量，反应速率一定加快？（3）增大液体的体积，反应速率加快？引导学生抓住影响速率的因素进行辨析，自然越辩越明。这样既无形中把影响因素中易出错的知识点归纳出来，又开发学生思维，提高学生的表达能力。

8. 口诀法

口诀法是指把难记忆难理解的某些知识点规律归纳小结成朗朗上口的口诀，帮助理解和记忆。在“氧化还原反应”和“盐类的水解”这些知识点那里这个方法很好用。指导学生用口诀的方式归纳出盐类水解的规律：有弱才水解，无弱不水解；谁弱谁水解，谁强显谁性。这样学生就能轻松搞定：盐溶液酸碱性的判断；弱酸弱碱强弱比较等题型。

9. 对比小结法

化学教学中有不少知识点比较相近，学生易混淆，将这些知识点进行比较辨析是非常有必要的，既可以对比小结法是不错的办法。例如原电池和电解池的教学、离子键和共价键、电离和水解。

三、 几点体会

课堂小结是课堂教学四十五分钟的重要组成部分，精彩的课堂小结能起着“画龙点睛”的功效，切忌流于形式。常言道，教学有法，但无定法。因此，化学课堂小结远不止这几种，且不是固定不变的，笔者只是在抛砖引玉。课堂小结教学要想做好，要求教师在备课的时候就要结合教学内容把把课堂小结的形式、内容和时间安排备好，这样就能达到预期的目的，才不至于被“正课”挤掉。这样课堂小结会更丰富多彩、更有魅力，更具实用意义，何愁课堂不高效呢？

参考文献

[1] 索尔所等著，邵志芳等译. 认知心理学[M].上海：上海人民出版社，2008：28-35

[2] 冯克诚主编.中学化学课堂教学方法[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999：206-209