特教中专学校德育工作存在的问题与对策

摘 要：德育是学校教育的重要组成部分，在人的思想品格和人格素质培养中起着重要作用。特殊教育学校（以下简称“特校”）的残疾学生，教师应根据他们的身心特点和特殊要求，有针对性、有区别地进行引导改善，最大限度地满足学生的不同个性，以取得最佳德育工作效果。

关键词：特校 残疾学生 德育工作

学校教育的终极目标就是培养学生健全的人格，造就适应未来社会的合格人才。特殊教育也不例外，它要求教师本着以人为本的理念，以“残而不废、残而有为、自食其力”为育人目标，从整体着眼，从细处入手，注重残疾学生的潜能开发和缺陷补偿，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，同时着力培养他们的各种生存能力、生活自理能力、职业技能、就业能力等，成长为自强自立之人。我校是一所以残疾学生为主的特殊教育中等专业学校，肢残生、盲生、聋生、少数智障者共同构成了一个特殊的教育群体。德育工作必须着眼于未来社会对人的要求，着眼于学生未来的发展，因此必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期特校德育工作。

一、加强特校德育工作的重要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。因此，特殊教育不仅要求对学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势教育，要求特殊教育工作者从有利于残疾学生终身发展出发，针对残疾孩子的不同特点，选用适合其身心特点的教育方式和方法，在补偿缺陷、挖掘潜能方面下工夫，满足残疾学生学习文化知识的同时，着力培养他们适应社会的各种能力。

二、当前特校德育工作存在的问题

1.存在“重智轻德”的现象

中职特校的学生毕业后即面临着找工作，学校更重视学生技能的形成和培养过程。在评判和选拔人才上多侧重于科学文化知识和专业才能的考核，因而导致专业课教学工作相比较而言更加规范化、专业化、多样化，而德育工作无法做到与时俱进，必然导致特校德育的疲软和低效。

2.德育内容太过笼统，教育方法僵化

特校德育工作应符合残疾学生的特点和心理发展规律，德育内容应该更有针对性地进行。传统的德育方法的优势在于注重德行的培养，注重自身修养的养成，注重德育的规范性和价值的统一性，而且以政治教育代替道德教育。过去的德育方法多采用说理教育法、榜样示范法，多以教师为中心、教材为中心，德育的单一、方法的生硬导致了德育的低效。

3.班主任缺乏责任意识，德育工作不深入

班主任的工作责任心、工作方式方法直接影响着学生的成长和发展。教师教导、学生接受，最后定格在听话的学生才是好学生这个评价标准上，这样的教育方式已无法适应现在的学生，所以越来越多的班主任感到力不从心。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦给老师，不愿意与老师开诚相见，那么任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能的。”

三、特校德育工作的对策

1.德育观念现代化

加强和改进学校德育工作，实现德育观念的现代化是关键。德育观念的现代化主要包含五个内容：一是战略德育观，即把德育作为一项战略任务来对待，摆到战略的地位。二是素质德育观，即德育的根本任务是提高学生的综合素质，特别是提高政治素质、思想素质、品德素质、心理素质。三是科学德育观，即德育自身的科学性更加强化，德育体系、德育方法、德育管理将更加科学。新时期学校道德教育的目标和内容应回归生活，注重个体情感的陶冶和情感的发展。四是全员德育观，德育应成为全体教职员工的共同责任，必须在全校乃至全社会形成育人合力，使学校教育、校园文化、社会环境、家庭影响形成广泛的德育一致性。五是终身德育观，即德育是一项使学生终身受益的教育，同时德育工作者要努力做到使学生终身受益。

2.创新德育工作的手段

（1）让德育在动态中生成

①随机遇生成。在平时的教育教学活动中，教师应牢牢抓住不期而遇的教学机会，利用学校生活诸方面的“事件”，对残疾学生展开随机教育。这种动态生成教育方式往往会取得出人意料的效果。它既可以发生在课堂上，也可以发生在课堂外。这种随遇而行的教育方式自然而不生硬，学生容易接受，从而起到积少成多、潜移默化的功效。作为教师，我们应当将触角伸向教育的每一个角落，善于捕捉稍纵即逝的各种“事件”，因势利导，让学生充分表明自己的观点，在此基础上针对残疾学生思想上出现的模糊认识展开讨论，因此顺势引导，让学生在辩论中增强自我内省力，提高道德判断、道德选择的能力，形成明辨是非的思想品德。

②随人、事生成。教师在教育过程中应根据残疾学生的个性特点，进行富有针对性的教育。首先是因人而异。每个学生残疾类别不同，个性迥异，认识有高低，品质有落差，如采用单一的教育方法则效果不佳。这就要求我们深入了解每一位残疾学生，深入其内心，洞察其性格特点和思想动态，掌握第一手资料，采用不同的方式，或直白或委婉，或正面或侧面，或暴风骤雨或润物无声……其次是因事而异。道德教育中遇到的问题有的涉及到人生观、价值观等“大事”，有的只是日常行为中的一些“小事”;有的带有普遍性，有的则为个别现象;有的长期存在，有的暂时出现。因此，应动态应对，采取相应策略，可集体教育和个别教育相结合、正面教育与反面教育相结合、学校教育和社会教育相结合。

（2）让德育教育走向社会化

学校、家庭和社会是学生成长的基本环境，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的思想品德才能健康发展。要通过校内教育与校外教育相结合，切实加强社会实践活动，让学生参加社区服务、公益劳动、社会调查、勤工俭学等社会活动，在不同的角色实践中自觉实践价值规范和道德规范，不断提高学生的道德水平，使学校德育向校外拓展，努力形成一个学校为主、家庭参与、社会协作“三位一体”的德育工作网络体系，充分发挥学校、家庭和社会在学生德育工作中所承担的教育职能，形成教育合力，依靠社会各种力量协助学校做好德育工作，使学校德育工作走向社会化。

（3）在德育教育中渗透心理教育

通过多年的特教工作，我们认识到：学生身体残疾并不可怕，可怕的是心理残疾，最后成为家庭的累赘、社会的包袱。德育工作就是要塑造完整的人、心理健全的人、有用的人。为此，根据残疾学生的心理特点，我校对学生进行心理咨询和疏导工作，有针对性地开展了“珍爱生命”专题教育、心理健康教育、女性健康常识、抗挫折教育等讲座，对个别心理有问题的学生进行长期的心理辅导，培养残疾学生热爱人生、正视生命的态度和品质，为他们回归社会、提高生命质量和终身幸福奠定基础。

总之，在“全社会都应关心教育”的倡导下，学校德育工作已逐步与时俱进。特校必须紧密结合残疾学生的特殊性，有针对性、有区别地进行引导改善，提升特校德育工作的质量和实效，促进特校德育工作的优质、高效展开，使学生达到立志自强、充满爱心、融入社会。

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