专门用途英语(ESP)教学模式分析

摘 要： 本文对ESP教学的教学模式进行了分析，从理论依据、教学目标与教学程序等五方面进行了解释，提出了具体的理论依据与教学目标，并结合理论依据具体分析了可操作的教学程序，并对实现条件提出了相关建议。

关键词： ESP教学 教学模式 理论依据 教学目标 教学程序

“模式”即英文model的汉译名词，指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程的程序性的策略体系。

ESP教学，即专门用途英语（English for specific purpose）。我国的ESP教学研究已经从单纯的理论研究阶段发展到理论与实践相结合的阶段。理论研究方面已经从单一的宏观介绍性的阐述发展到对具体教学情况的研究，对师资培训、学生培养、教材制定、教学策略、课程设置、教学评估等方面作出了比较具体的分析。我国的许多大学相继开展了ESP教学,并取得了初步的成绩，当然其中也存在许多有待解决的问题。为ESP教学寻找一种最为合理的教学模式是我们亟待解决的问题。

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。这五个因素之间协调作用形成规律的联系就是教学模式的结构。ESP教学模式可以将传统的巴特勒自主学习模式与奥苏贝尔模式相结合形成一种更加适合ESP教学发展的模式。下文将对ESP教学模式进行进一步分析与详解。

一、理论依据

ESP教学模式的主要理论依据是信息加工理论（information-processing theories）与“有意义接受学习”理论。信息加工理论是由西蒙、安德森、加涅等认知心理学家提出的一种关于人类如何对知识进行认知和加工的一种理论。当然我们这里所依托的是侧重于实际应用的认知信息加工理论。有意义接受学习理论认为教师应当能够将有意义的学习资料与学生已经具有的知识结构相结合，使学生产生一种主动将两种知识结合运用的倾向。这样有利于鼓励并激发学生主动、自主地学习。

二、教学目标

教学目标与教学模式具有高度的内在统一性，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，教学模式服务于教学目标。ESP教学的目标是培养具有专业知识和英语技能的复合型人才。［１］ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势。［２］世界经济一体化进程的不断深入决定了对外语人才需求类型的不断变化。中国在不断融入世界的过程中最显著的变化与发展就是在学习掌握国外先进科技的同时，始终在不断自主研发属于中国专利的科技成果。在国内外科学技术共同发展、互为补充借鉴的今天，更加需要能够应用外语与相应领域的专业人士进行专业沟通与交流的复合型人才。ESP教学正是以培养符合时代需求的复合型人才作为教学目标，这正契合了不断创新与科学发展的时代精神。

三、操作程序

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。我们可以将ESP教学的程序设定为：设置专业范围――激发动机――提出先行组织者――组织教学――应用新知――逐步分化――检测评价――巩固练习――综合贯通――拓展与迁移。

首先根据不同专业的个性与共性设置不同的专业英语课程与相同的公共英语课程；然后根据各专业领域发展水平，英语在各领域的适用程度，以及英语对深入分析、了解、掌握、发展及创新各专业知识与技能的影响程度来建立对学生学习动力的激发机制；继而提出先行组织者，利用一些具有引导性的材料，发觉与当前学习相关的已经掌握的知识，从ESP教学角度来说，就是发觉与所学专业相关且已经具备的英语技能，从而帮助学生建立有意义学习的心向，并且帮助学生认识和分析当前学习的专业知识与英语技能与已经掌握的知识具有实质性的联系与继承性，树立学生的学习信心，激发学习动力；第四步进入将新旧知识相结合的具体操作阶段，将已经掌握的英语技能应用到所学专业当中以英语和汉语的双重思维用专业的角度来分析专业问题，提出新问题，解决问题并进行创新；这样可以自然地过渡到应用新知的阶段；随着教学的不断深入，英语与专业知识的结合也需要经过一个从概括到具体的过程，将英语逐步渗透到具体的专业分支当中，使其真正起到帮助推动专业学习的目的；经过一段学习后应该对学生的学习情况进行阶段性的评估与检测，这样可以分析掌握学生的学习情况，并及时对进一步的教学计划作出调整；在巩固练习阶段，应当有针对性地进一步强化与专业知识相关的英语知识，不断练习、巩固，经过遗忘与记忆的过程后形成习惯性思维；学生在经过以上各阶段的学习后形成有意义的自主学习习惯，能够较好地将专业知识与英语技能相结合；在此基础上，学生会自觉地将英语应用到所需的专业领域，这样可以达到知识的进一步拓展与延伸。

四、实现条件

实现条件中，师资的培养与教学内容的设置是最为重要的内容。各高校可以首先对已有的教师资源进行培训，对具有一定专业基础的大学英语教师、专业英语教师或英语水平达到一定标准的其他专业的教师进行培训。“除了培训之外，英语专业教师还应当积极与专业教师进行合作”，［３］建立起必要的联系与沟通，这样才能更好地将英语同各专业知识相结合，才能更好地实现ESP教学的目的。在教学内容方面，首先应当制定系统完整的教学大纲，在大纲的指导下编订教材。在制定大纲和编订教材的过程中要综合考量学生现已达到的英语和专业水平，并对师资水平进行合理评估。这样才能真正起到指导和提高的作用。“ESP教材内容的设置应以社会需求为目的，应用能力培养为主线，设计相应的培养方案，构建相应教学内容。ESP教学方法应考虑学生的各种需求，采取多种多样个性化的教学方法”。［４］

五、教学评价

“教学必须有相应的评价机制，但是ESP教学又不同于一般的教学，不能用一般的教学评价机制来衡量，需要建立客观、公正、符合ESP教学规律和特点的评价机制”。［４］目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，还有不少教学模式没有形成自己独特的评价方法和标准。虽然我国的一些职业技术学校已经开展了ESP教学，但在教学评价方面多数还是采用较为传统的评价模式，没有体现ESP独特的教学特点。我们可以将ESP教学与实际应用相结合，通过在实践中的应用效果来进行教学评价，使评价结果再反馈到教学与实践中。这样可以更好地指导教学，并及时地将教学成果应用于实践。

ESP教学是时展的阶段性产物，也是必然产物。希望有更多的有识之士关注ESP教学的未来与发展，使ESP教学真正地实现从理论研究到实际应用的阶段，使之更好地促进经济发展、科技进步、社会繁荣。

参考文献：

［1］张晓晨，陈慧论.ESP教学目标与复合型人才的培养［J］.现代远距离教育，2007，（5）.

［2］刘润清.21世纪的英语教学――记英国一项调查［J］.外语教学与研究，1996，（2）.

［3］李言实，杨洁.英语专业的ESP教学及师资培养［J］.山西科技，2006，（3）.

［4］王霞晖.ESP教学的理性化探索和个性化设计［J］.职业教育研究，2006，（2）.

［5］阮红缨.我国ESP的教学现状与策略分析［J］.湖北成人教育学院学报，2007，（1）.