学习型教师团队建设的实践探索

【摘 要】介绍广西卫生职业技术学院构建学习型教师团队的途径，并对构建学习型教师团队的成效予以评价。

【关键词】学习型 教师团队建设 探索 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-0057-03

建设学习型组织是新时期全面建设小康社会的重要目标。在此背景下，广西卫生职业技术学院申报立项了“学习型学校的构建”科研课题，学习型教师团队建设是其中的一个组织部分。现将该子课题的研究、实践情况介绍如下。

一、评价指标

通过研究学习型组织建设理论，结合广西卫生职业技术学院业务性质及特点，对构建学习型教师团队的评价指标定位为：

（一）组织成员具有系统性思考能力。系统思考是学习型组织的典型特征之一。现有的教师团队容易因局限性思维导致智障，例如，对课程目标定位完全偏离培养目标的状况下，不断改进教学策略提高学习效率只会与期望的结果越来越远；因缺乏对课程结构的系统认知，无法对某一课程的内容与层次予以恰当地定位，教学活动局限于教“教材”而不是教“课程”。这些问题的解决应建立在组织成员具有系统性思考能力的基础上。

（二）组织成员具有自我反思与改进能力。把教学的有效性低归罪于学生素质差是中职教师职业心理的障碍，具有普遍性。这种心理影响教师学习、进取的积极性，不利于教师的专业成长和学校的发展。对此，应强调组织成员的自我反思与改进能力。

（三）组织目标与组织成员个人目标具有一致性。建立学习型教师团队的初衷是通过队伍素质的提升来提高学校的核心竞争力。而个人目标与组织目标保持一致是组织内部协调一致、形成合力的基础。因此，一致性是构建学习型教师队伍的出发点，也是评价学习型教师队伍是否成功的核心指标。

二、构建途径

（一）学习机制的建立。广西卫生职业技术学院建立的组织学习机制包括三个方面的内容：一是建立教师学习的督导机构；二是建立保障学习资源条件的相关制度；三是建立学习过程的监控模式。以校长为领导、教学副校长负责组织策划、资深教师具体执行的教学督导机构，在管理上实现了组织结构的扁平化，在学习过程中起到了指导学习活动、提升学习效果、纠正目标偏差的作用。将教学督导的工作模式与学校人才培养规划、岗位设置与工作职责分工、奖惩条例等管理制度结合起来，在组织、制度、经费、人力资源等方面构建了学习型教师队伍的学习机制。

（二）学习主题的策划。为打造一支学习型的教师队伍，广西卫生职业技术学院策划实施了系列化的校本培训。培训的主题多种多样，从更新教育教学理念到岗位工作技能都涉及。着眼于教学服务学生，教师是服务者，学生是顾客，教学的目标追求“顾客满意”的理念，对教师开展旨在提高教育教学技能、职业岗位实践技能、科研能力的系列培训。与此同时，结合教学常规管理，每年用一个周期进行教学设计、说课、公开课等教学技能比赛。

（三）学习形式的选择。为满足教师个体的学习需求发展，同时又兼顾促进学校发展的需要，教师的学习形式有会谈式、报告式、参观考察式、调查研究式、情境体验式、竞赛切磋式、自我反思式、个别指导式、脱产学习式、在职研修式等。立足于解决“校本”问题，以个人努力与学校支持相结合为原则，按入职教师、素质提升教师、教学管理教师等不同类别或按课程的同质性以教研室为单位组成不同的团队，有针对性地组织学习。

三、工作成效

（一）教师队伍结构得到优化。通过人事制度的改革，广西卫生职业技术学院现有教师共165名，结构分布见表1。原核定编制230名。根据有关政策内退人员15名，这些员工在编但不在岗；同时以聘用形式外聘人员27名，这些员工实际在岗却没有入编。根据广西壮族自治区人事厅、广西壮族自治区教育厅《关于印发广西壮族自治区中等职业学校岗位设置结构比例指导标准的通知》精神，对现有员工按岗位结构进行划分，并与文件规定的岗位结构进行对照，结果见表2。

将表1与表2比较可知，在不改变原核定编制、不裁减现有在岗人员的条件下，包括外聘人员在内，现任在岗人员结构上基本满足新文件、新政策的要求，且行政岗位、工勤岗位与教学岗位数量匹配，分布合理。职称结构也符合中间高、两头低的和谐发展的要求。

（二）教学效益显著提高。以职业教育服务为宗旨的办学理念贯穿于广西卫生职业技术学院的常规教学业务过程中，三大体系构建特色专业教育教学基础，产生了明显的品牌效应：一是以政治课、心理健康课、案例教育课、班会课为主要内容的德育课程体系形成，使德育工作成为全校教职员工的统一行动，学生的学习成绩显著提高、违纪率降低，由学生分班包干的清洁区保洁质量明显改善。学校组织参加的全区、全国“文明风采”、“职业生涯设计”等活动取得了优异成绩。广西卫生职业技术学院连续四年荣获兴宁区政府颁发的综合治理先进单位称号。2006年分别被相关部门授予德育先进集体、依法治校示范校、卫生优秀学校、禁毒优秀学校，2010年被广西教育厅评选为教学科研“二十”强学校。二是“柔性”化的课程结构与灵活的运行机制，形成以行业产业链岗位需求为导向的、模块化组合设计开发的专业课程库。同模块课程学分在不同专业中的互认，不同课程模块学分在一定条件下相互补偿的管理策略，扫清了辅修第二专业的障碍，有效地激励学生自主学习，发挥特长，自主选择学分积累方式和积极选修相关课程，整体上改善了学生的学习行为，提高了学生学习的自主性，规范了学校收费、补修、选修、辅修、学生行为管理、学生实习管理等多项业务流程，招生与职业指导科、学生科、教务科、信息科等多个行政部门形成有机整体，相互协作，共享信息，效率得到提高。有限的教学资源实现多专业共享，保证了实训基地建设工作的整体规划、分步实施与协调发展。三是专业启蒙、一体化教学、虚拟实训、模拟实训、顶岗实习五个层次循序渐进的职业教育实践性课程渗透到教学的每一个环节，形成了“学校、企业齐抓共管，职业道德教育不断渗透，职业素质逐步提高”的实践课程管理工作体系。就业渠道顺畅，树立了药学类专业中职教育品牌。与广西卫生职业技术学院签约建立各层次校企合作的企业数量不断增加，企业提供的就业岗位与毕业生人数之比达到1∶1.14。

（三）以人为本的校园和谐关系形成。全体教职员工的共同努力，使学生的学习、生活、管理制度化，教职员工的岗位职责得到落实，学生社团活动丰富多彩，促进了师生关系的和谐，弱化了教师的职业倦怠感；中层干部与教研室主任、专职教师与专职班主任共同研讨，从学校的内外部环境与形势发展趋势分析学校工作中的各种问题，统一思想，统一共识，既明确学校的发展目标与方向，又深入地明晰了工作职责与意义。教职员工的积极性与工作潜能被充分调动起来，在共同目标愿景的引领下，教师实现学历提升、职称晋升等个人目标的愿望得到学校的大力支持，而教师个人的专业成长也成就了学校的发展；相对公平、公正、公开的考核制度，促进了学校主流价值观的形成，以先进典型、党员干部、行政干部带动员工队伍协同工作，创新了学生德育与教师师德教育工作机制，营造了稳定、安全、和谐的校园文化氛围。

四、反思与体会

回顾广西卫生职业技术学院学习型教师团队的构建历程，笔者认为，要建设一支卓有成效的学习型师资队伍，转变观念是关键，提高素质是核心，立足“校本”是原则，形式机动是条件，“督”、“导”结合是保障。学校要发展，要提供符合职业教育规律的教育服务，离不开专业结构的调整与课程改革，而这种改革难免会以局部的“牺牲”为代价。也有可能因为专业结构的调整，使小部分教师失去了原有的已经熟悉的课程，甚至可能失去原有的岗位。然而，教师是学校实施教育服务的主体力量，其服务的能力决定了学校的核心竞争力。解决这种个人利益与学校整体利益的矛盾，是构建学习型教师队伍的核心价值取向。转变观念，必须让教师跳出个人的立场，从宏观、中观视角入手，从微观处着眼，学会从长远发展目标定位近期的行动导向，从学校的统一愿景定位个人努力的方向，从而选择既符合学校发展的需要，也适合个人成长的学习途径、学习方法与学习内容。讨论、考察、座谈等形式有助于形成共同的价值观。督导员的职责在于指导教师学习，并纠正目标偏离。这是训练教师系统思维，使组织形成统一愿景的基本路径和条件。

基于上述观点，在构建学习型教师团队的实践过程中，广西卫生职业技术学院设计了以“药学类专业课程体系构建”为核心的、系列化的、富有校本特色的教师培训。以教学督导组为核心组织机构，整理了18期督导简报向全校教师反馈教师培训、学习过程中的情况，取向了良好的学习效果，学校也因此产生了明显的办学效益。

【参考文献】

［1］傅宗科，袁东明.创建学习型组织的策略与方法［M］.上海：上海三联书店出版社，2005

［2］［美］彼得・圣吉.第五项修炼――学习型组织的艺术与实务［M］.郭进隆译，上海：上海三联书店出版社，2006

［3］程一波.内涵建设之路――广西药科学校发展纪实［M］.北京：中国医药科技出版社，2010

【作者简介】周小雅（1963- ），女，浙江宁波人，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：药学职业教育。

（责编 苏 洋）