有效学习与有效教学

摘 要：让学生学会很重要，教学生会学习更重要。教学体现过程，教会显示结果。学习能力的提高，创造能力的培养，需要教师对学习过程的指导。在教学中，要巧妙处理教和学的关系，既研究教材教法，又探索学法指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”。以“有效教学”指导“有效学习”，使救与学有机地结合起来。

关键词：有效学习；有效教学

当今的社会是一个学习型的社会，学习已成为一种时尚，终生学习已成为人们的新理念。它已不再是一般意义上的学习，而是一种工作、一种责任。在知识经济时代，如何学习，如何进行有效的学习，怎样掌握正确的学习方法显得比任何时候都重要。

一、学习的含义

学习是学生利用教材、设备，通过适当的方法学习知识，培养能力的过程，是进行信息加工，完成记忆的过程。记忆有感觉记忆、短时记忆、长时记忆三种，实现记忆的加工方式有选择、组织、整合。

美国心理学教授理查德巳梅耶(RichardE．May－er)将学习分成三种类型，即反应增强、知识获得和知识建构，知识建构(knowledge　construction)型学习就是学习者通过领悟经验主动完善自己，学习发生于人选择相关的信息，将它组织成一致的结构，以及通过已有的知识来解释新知识。

学习的状态有无效学习、机械学习和建构学习三类，学习的驱动力是怀疑和满足好奇心，在不断的怀疑、批判、猜想、验证过程中逐渐释放好奇心。

二、有效学习

所谓有效学习是学会学习、发现学习，是知识建构。建构主义的学习观认为；学生的知识建构是和教学同步进行的，学生的学习是自己建构的过程。学习者的学习完全是自主的活动，学生学会控制自己的学习，有确立的学习目标，监测自己在达到目标过程中的进步。是信息的采集者、认知方法的练习者、知识的建设者、自己学习过程的管理者。

有效学习实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的观念之间建立非人为的和实质性联系。它从单纯的吸收知识转变为掌握方法，它不强调学习的结果，更突出学习者学习的过程，感兴趣的不是学到了什么，而是怎样学习，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。有效学习不仅是一种高效的学习，而且对发展学生的创新思维很有效果，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。那么，如何使学生进行有效地学习，完善其认知结构呢?

(一)有效学习的策略

学校教师传授学习方法，引导学生进行分析、归纳、推导，而知识的获取更多地要靠学习者自己，学会培养自己获取知识和信息的能力，即所谓“学会学习”。

“学会知识”是指在教师或师傅的指导下掌握了某些知识和熟练提高技能的结果，即“学会”；而“学会学习”则是用从教师或师傅那里学来的各种方法，自己去获取知识，提高操作技能的过程，即“会学”。前者是被动的接受，而后者则是主动参与学习的。

学校教学实践的基本学习环节可分为预习――听课――复习――预习，构成一个循环系统。学生只有遵循学习规律，掌握了学习方法，养成良好的学习习惯，才能够运用概念进行判断，运用对立统一的规律分析问题，运用形象思维和创造思维去探求未知领域，更好地发展智力，掌握技能。

1．预习

所谓预习，就是指在上课前，学生独立地阅读教材，做到初步理解新内容，并找出教材的难点和自己不懂的地方，在不懂的地方做记号，从课本上初步获取信息进一步发现问题，以便为听课做好准备的学习活动。

通过第一次质疑，查阅资料，反复推敲，探索规律的形成，利用与新内容有关的旧知识，找出自己认为的重点和不懂的问题；通过列框架归纳知识点，整理要点和问题，为课堂研讨做准备。

2．听课

预习的目的是为了更好地听课，而听课则是为了更好地解决预习中存在的问题。听课是学生学习的中心环节。课堂上专心是关键，在听课时要掌握节奏，力求跟上老师的思路，抓住重点，专注难点，积极思考预习中遇到的问题。目前学生的很多知识，一般都是通过听教师的讲解分析所获得，学生要掌握好听课的方法。培养学生的听课能力，教师更要做具体的指导工作，对学生提出一些要求：

一要专心听讲，将课前自主预习与课堂教学进程相结合，特别关注教师对自己在预习中存在问题的讲解，从听课中求解释疑；二要紧跟教师讲课的思路，对教师在讲课中提出的问题应积极思考分析，以便更好地掌握内容，达到融会贯通、举一反三的目的；三要带着问题听课，同时要大胆暴露自己心中的疑虑和困惑，实现第二次质疑，努力寻求问题的第二种、更多种解决方案，讨论变换条件后，规律是否适用，结论有何改变，使课堂成为师生交流、教学相长的场所。

听课中作必要的课堂记录，要善于将教师讲课的重点内容或自己认为老师分析的最精彩的内容记下来，关注教师分析问题的切入点，了解教师解决问题的思路分析方法。这样既有利于整理所学内容，又完善了自己的学习方法。

3．复习

学生通过预习和听教师的讲解，对所学内容已基本掌握，但为了加深记忆，进一步巩固和提高，还需要进行认真及时的复习。复习是听课的补充，是培养自学能力的重要环节。复习可以进一步消化所学内容，它既是对知识记忆的训练，又进一步深人重点、难点，记忆所学的知识。复习仍然需要教师的指导，要教会学生在复习时善于归纳、总结，把零碎的知识系统化、条理化，方便运用和记忆。在梳理知识体系的过程中，还要第三次质疑，要对新旧知识进行比较、分析，研究两者的异同，从共性找出固有的联系，由异性发现变化的规律。通过疑惑、解惑、再质疑、猜想、验证，尝试运用发现的规律，由现有知识进入未知领域。

经过认真的复习，自己的知识得以巩固和提高，而知识是无止境的，知识的学习和技能的熟练提高，总要有一个循环往复，不断积累的过程，因而复习不是终结，还需要进入下一轮的预习，这次预习仍和前面的预习一样，仍然是对新内容的理解，是寻找新难点的过程，是接受新知识的开始，这样“预习――听课――复习――预习”，循环往复、周而复始，进入新的循环。

(二)优化有效学习的技巧

1．做有意义的连结：

发现自己的学习兴趣，清楚说明对学习结果的期待，课前设法能够接触所学、所需的所有信息。用学生自己的生活经验，与学习内容形成连结，让学习具有意义。

2．表现正确蛇行为

利用适当的练习机会，培养学习能力，并检验是否达到特定的标准。在练习前将思考的步骤牢记，回忆并说出每一个步骤的学习内容；在进行练习的时候，可以记忆所学的内容，显现学习的进度与困惑。

3．增加体验与实践的机会

所学的技巧或概念，适当的运用到真实的世界中验证，并进行学习迁移。

4．协作学习与分享学习

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协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

三、有效教学

有效教学就是教师能够进行有效讲授、有效提问并倾听、有效激励的教学活动。教师是学习的支持者、合作者，学习的向导，在教学活动过程中，给出相关实例，提供信息资源，运用认知工具、合作工具、社会情景工具，通过交互学习和群体学习，使学生主动探究，获得完善的认知结构。学生通过教师的授课，有收获，有成就感，最终对该课程感兴趣。

(一)有效讲授

一种富有挑战性的讲授，具有明确的目的，使讲授能够吸引学生的注意，保持一定的节奏，提供鼓励性的即时反馈，注重学生的体验。

1．课前摘要学习要点

感知学生，了解学生的预备知识和学生的个性特点；分析教材，把握教材的深度、广度，明确教材的重点、难点；研究教法，编选与组织教材精要的内容，决定呈现教材的先后顺序，让学生有系统的处理信息；提示应用，处理教科书与真实世界的应用关系，总结教材内容，摘要学习要点，示范并指导学生整理学习要点，提供导学材料。

2．课堂利用旧识学习新知

观察学生的反应，聆听学生的问题，评估学生的接受能力。采取适当的学习策略，多种的教学方法，让学生学习新的观念，为学生制造容易学习的经验。

(二)有效提问并倾听

有效教学必须在课堂上解决学生的各种学习问题，要重视培养学生质疑和发现问题的能力。学生一旦主动学习，教师的重任就由讲授、提问转向倾听。教师为分解难点提出有效问题，认真倾听学生的回答，并适当提供提示。不仅要倾听学生对自己的回答，更要倾听学生对自己的提问。

1．创设愉悦的情境

营造适于学生知识建构的氛围和空间，创设一个平等温暖、充满善意、毫无威胁的学习情境，让学生享受学习的乐趣，将学习的快乐与科目连结。

2．师生互动沟通

必须努力提高学生提问的能力，逐渐使学生养成提问的习惯。会提问题是解决问题的前提，善于发现问题是学生学习能力强的标志。即在学生自主学习的过程中，确定哪些问题是靠自己的力量暂时解决不了，哪些问题是在同学的互相帮助下还解决不了，又恰恰是学习中需要解决的主要问题。教师应讲解学生最需要听、最有效的知识，解决最难的问题。

(三)有效激励

1．满足好奇心

让学生思考一些怪的想法，呈现新的观点，对学生的表现、问题与态度给予响应。对于学生的猜测和疑问，要抓住亮点，积极充分地肯定；对错误的质疑，决不嘲讽打击，而是进行正确的引导。对学生的学习结果，适时适度地赞美与鼓励，激发学生继续学习的兴趣，逐步养成学生独立学习的能力。

2．运用变式学习

学习重在运用，变式学习促进概念的形成，又吸引学生注意力，应该让学生从不同视角、不同的需要去分析问题。学生理解了概念，将所学知识灵活运用于不同情境，从而完成认知策略的迁移。在课堂教学中，连续呈现一系列有组织的信息，获得信息反馈，促使学生从新建的认知结构中提取信息，以便连续地比较概念的有关特征、无关特征，在改变了条件的问题中发现共同的规律。具体可通过以下途径训练：同一个任务，鼓励学生寻求不同的方法完成；同一个问题或意见，引导学生进行不同形式的理解和表达；适当安排一些具有不确定答案的练习等。这个过程梳理了知识体系，简化了教学内容，既便于学生记忆编码，又可使教学气氛轻松愉快。

激励是指激发有机体努力追求某一既定目标的行为，使有机体为了满足自身需要，在内驱力的驱动下，去努力达到目标的整个过程。青少年普遍具有强烈的自尊心和表现欲，他们对尊重的需要，高于对物质的需要，对实现自我价值的要求，高于对分数的追求。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

四、结束语

教学方法是获得良好教学效果的重要保证，教师选择教学方法不仅要考虑教学对象、教学内容，还要考虑如何指导学生的学法。教师要把改革自己的教法和培养学生的良好学法结合起来，用教师的有效教学激发学生的有效学习，指导学生在实践过程中掌握各种学习方法并在学习中自觉运用，不断归纳总结，形成优良的学习习惯，养成有效学习的能力，为终生学习打下基础。

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