关注有效提问 提高教学效率

摘 要：有效的课堂提问是教学的必需手段，是课堂教学中联系学生思维与教师思维的重要纽带，更是激发学生学习兴趣、启发学生学习心智、提高学生思维能力的重要途径。教师应优化教学策略，运用好问题教学模式，让学生自主地提问，自主设计方案，成为具有自主学习能力的学习者。

关键词：研究教学源点；优化教学策略；反思与评价地提问；自主设计方案

有效教学概念是在针对当前教育教学中“投入大量的人力与物力，但效果与投入不成正比，甚至低效”的状况下提出的，旨在改变现状，营造一个“高效低耗”的教育教学氛围，适应时代的步伐。其价值取向是一种“功利化”的行为表征，渊源于马克思的政治经济学理论“提高个体的社会生产效率，达到或远远超过社会平均生产效率，则可最大限度的获得更多的剩余价值”。教育教学亦不例外，“低效高耗”的教学模式已成为时下教育教学的“痛楚”，其能否及时有效的得以解决势必关系到整个教育产业的成功与否。

在此，本人谈谈自己在长期的教学实践中的一些看法和做法，与大家一起商榷，以求共同进步。

一、研究教学源点，迈出有效教学坚实步伐

教师应认真钻研高中化学课程标准、熟悉高中化学教材的体系和内容、熟悉江苏省高中化学的学业水平考试纲要和江苏省高中化学选修的考试要求。

第一：对教材认真研究，包括必修和选修模块之间的衔接、知识点的多维联系、重点难点的分布以及学科知识的科学教育内涵等等。

第二：要对各类学生理解能力、上位知识结构等方面有全面而详尽的把握。高一年级学生对化学学科的学习，其基础是建立在初中化学知识构建的基础上，他们初步掌握了一些化学学的基本知识，如元素化合物知识，原子简单结构等，也形成了一些化学实验的基本技能，如简单的观察实验现象、简易的实验设计、资料查找等。高二学生则已经掌握了一些晶体结构，简单有机化合物，电解质溶液等知识，而高三学生则已经掌握了相对较为坚实的化学必修知识，面临着钻研更高层次的化学工业生产及有机化学反应原理的知识掌握。

第三：要对自我的教学技术运用水平有充分的掌握。既要有扎实的专业素养，又要熟练地掌握现代化的教学手段和方法。在教学中，要注意预设和生成相呼应，强调化学科学思想的建立，根据学生在课堂中的学习情况的反馈，进行有效的针对性教学。

“一切从实际出发”，这同样是化学课堂教学活动的出发点，也是解决化学课堂教学问题的基础。

二、优化教学策略，运用好问题教学模式

首先，教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境，呈现给学生，激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题是整个教学的起点和成败的关键。

其次，在教师引导下，让学生关注化学知识及学生不能解决的化学现象。主动感觉问题，提出问题。利用各种方法、媒体让学生产生兴趣、好奇，从而深入分析，去表及里，从而发现事物的本质。

其三，是提出假设，在明确问题的基础上，学生提出研究解决问题的方案或假设。

最后，是解决问题或验证假设，方案确定后，由学生以小组单位，自主应用各种手段和方法开展探索研究，如自学、讨论、上网、调查、化学实验等手段，验证方案、探明结果，从而亲身体验知识和规律的获得过程，实现知识、能力的全面发展，成为具有自主学习能力的学习者。

三、反思与评价地提问，让有效教学“螺旋上升”

著名教育学家弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。”他指出，只有具有创造性和批判性的“对话式教学”才能促进学生的个性发展，而提问是教学对话的关键，只有能激励学生思考，激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。如10mL 0.1mol/L NaCl溶液中离子总数为x，10mL 0.1mol/L CH3COONa溶液中离子总数为y，则x>y。这样的问题，对于高三学生电解质溶液知识的把握有严格要求。许多学生讨论认为CH3COO-的水解产生的OH-的数目仍然没有发生改变。但是通过对学生电解使溶液知识的反思的引导，学生就会发现电解质溶液中阴、阳离子总数相等。通过溶液性质的比较发现，CH3COONa溶液中水所电离出的H+和OH-发生改变，故只能通过比较两溶液的阴离子总数来比较，最终得出结论为正确。“课堂”是教学的主阵地，然课后的思考与教学后记的撰写是有效教学的必须部分，是能持续有效教学的保证。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，利用课堂的有效提问，促使了教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”，教师的反思和孜孜不倦的治学态度给有效教学注入了“催化剂”。

四、学生自主地提问，自主设计方案，是有效教学的升华

在开展问题教学模式过程中，我体会到该教学法成败的关键在于学生能否提出有价值的问题，如果学生提不出有价值的问题，课堂将难展开。学生的学习效果将打折扣。而这又主要取决教师创设问题能否激活学生原有的知识。因此，教师要深入分析和了解学生的知识经验结构，也可以根据在学生发现问题的需要，作适当的知识铺垫和能力训练。在讲述氯气性质的时候，有同学对HClO性质的把握提出问题，强氧化性与酸性究竟有无联系。在讲述这部分知识时，必定需要将整个氯气性质联系起来。我让学生自主提问，在实验室制取氯气的基础上，让学生自主设计方案。从而验证出氯气与水的反应，产物盐酸与强氧化性无关，弱酸产物次氯酸却具有强氧化能力，那么弱酸性又如何验证。这些让学生自主提问，自主设计方案，牢牢把握了整个氯气性质的体系。

学生最大的困难是自主设计方案。对学生来说，能够有意识的提出问题，并为解决问题而设计方案，必需要有丰富的知识和技能，同时还要能大胆假设并具有一定的推理能力、创造能力以及实验能力，才能设计出一个较好的方案。因此，必须有计划地对学生进行训练，提高这方面的能力。

课堂教学中开展有效提问地教学，对学生的学习过程具有一定的调控性，体现课堂教学对教学内容的目的性、专题性、综合性的要求，同时具有主体性、开放性、实践性、创造性的学习特点。是符合新课程理念的一种教学模式，是对课堂教学的一种有益探索。有效的课堂提问是教学的必需手段，是课堂教学中联系学生思维与教师思维的重要纽带，更是激发学生学习兴趣、启发学生学习心智、提高学生思维能力的重要途径。

参考文献：

[1] 《太原大学教育学院学报》，2009s1期，柴玉萍

[2] 《时代教育》，2012，20期，蒋勤

[3] 《考试周刊》，2010，27期，张金娣《高中化学课堂提问有效性的思考》

[4] 《课程教育研究》，2012，06期，彭永贵《如何培养学生在课堂上的提问能力》