时间：2022-10-11 05:34:03
摘要：结合语文新课程教学实践案例，在阐述艺术过渡涵义和作用的基础上，从直接干脆、明知故问、诙谐幽默、设问质疑、设身处地六个方面探讨了语文课堂艺术过渡的方法。
关键词：语文课堂；艺术过渡；过渡语
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0124-02
有效教学的语文课堂，应是一篇形散而神聚的优美散文，更是一部讲究“起”“承”“转”“合”[1]、引人入胜的艺术佳作。如果说课堂是教师教学艺术表演的舞台的话，那么精心设计的“起”“承”“转”“合”间的艺术过渡就如主持人节目间的精彩串辞，能起到承上启下、锦上添花、一气呵成、回味无穷的效果。笔者认为，过渡语的编制很大程度上反映了教师的教学水平，影响着学生的学习兴趣和学习效果。
一、过渡艺术和语文课堂的艺术过渡
大凡好的文章都讲究过渡艺术，都可找到精彩的承上启下的过渡语句和段落。过渡除了能提示前后意思，联系前后内容，转承上下文外，还能起到启迪思维、引人入胜的作用。
语文课堂的过渡是指授课者通过恰当的言语，把课堂教学的前后环节巧妙衔接起来，生动而自然地进入下一环节的教学活动。语文课堂上最常用的过渡句是“下面我们……”“接下来请同学们……”等，这样的过渡，显得干瘪而生硬，很难激发兴趣，取得好的教学效果。而巧妙的过渡语，有如给课堂注入了一剂兴奋剂，能使课堂顿时生色。
例如学习《在烈日和暴雨下》一课时，笔者先和学生一起分析“烈日”部分的环境描写及其作用；在学习“暴雨”这部分前，设计了如下过渡语：“如此酷热的天气，如此艰辛地拉着车，多么希望能来点……（此处老师停顿，由同学回答）如同学们所愿，雨来了，可这是祥子所需的及时雨吗？请同学们精读第十段，寻找答案。”这样的过渡，不但自然承启，而且能启发学生思考，调动学生学习的主动性。
二、语文课堂艺术过渡的作用
语文课是集有工具性和人文性为一体的特殊的教学艺术，教师要引领学生通过赏析作品、来理解作品主旨，进而提高学生语文素养，所以，教师的思维要以学生为本，循序渐进，要讲究各环节的关联、相扣和流畅，即是说，课堂各环节间要精心设计有效的过渡语，来提高课堂教学的有效性。
1.启发学生思考。如学习《七颗钻石》一课时，笔者要求学生听教师朗读课文，然后用一句话概括主要情节。同学们的概括都忽略了故事的背景，这时，笔者并没直接提示：“同学们，别漏掉故事的背景啊！”而是针对这一生成的问题，巧妙地进行了如下的对话：“同学们，老师有一次遇到一个陌生的老奶奶，她盯着我手上的矿泉水看，我就给了她，我有爱心吗？”生答：“有”。师：“我的爱心可与小姑娘同日而语吗？”生答：“不能，因为……”这时，同学们顿悟刚才的概括少了些什么重要的信息。如此这般过渡，也许更能引起学生注意，启发学生思考，留下更深刻的印象。
2.连贯教学内容。还是学习《七颗钻石》这课。笔者采用问题导学法，提出两个问题：①小姑娘的水罐发生了哪些神奇的变化；②请具体分析小姑娘和她妈妈的几次让水行动，说说分别是谁给予谁爱，体现了什么精神。在完成第一个任务后，如果没有任何过渡语，直接进行第二个问题的探讨，则课堂显得机械呆板，学生也容易疲劳。笔者是通过互动来连接这两个关联问题的：水罐能这般变化，真神奇啊！是什么使得水罐一次又一次发生如此神奇的变化呢？生答：“是小姑娘的爱心。”“爱心体现在何处呢？”生答：“多次让水。”下面谁来谈谈第二个问题。这种分层递进式的过渡，不但化解了难点，而且调节了课堂氛围，显得自然流畅，水到渠成。
3.提高语文课堂的魅力。如，学煜的《相见欢》一文。在赏析了“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头”这句写愁的千古名句后，自然要拓展到李煜在《虞美人》中同样经典的写愁名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这时笔者作了如下过渡：“李煜的忧愁无法言说，也不能说出，但他还是在《虞美人》里说了。虽然这首《虞美人》没能打动宋太宗，还因此送了自己的性命，但这首词却千古流传，深深地感染了无数读者。我想，让大家感动的不只是他处境的特殊、仇恨的深沉，还因为他出神入化地写出了人类所共有的却难以言说的情绪――忧愁。现在我们就来感悟一下，这位千古词帝是如何在《虞美人》中表现自己的忧愁的。”如此过渡，展现了语文课特有的语言魅力，营造了教学定的情感意境，充分体现了语文教学的人文性特点。
三、艺术过渡方法探讨
每堂语文课，都是一次艺术的二度创作，只要我们用心思考，不断实践积累，总结反思，就一定能提炼出很多适合自己教学风格的艺术过渡方法。下面列举几例笔者在课堂教学实践中悟出的行之有效的方法。
1.直接干脆。这是最常见的一种过渡方法。如《学问和智慧》这篇议论文，在论述了学问离不开智慧之后又论述了智慧同样离不开学问，这两个层次内容间的过渡宜干脆利索，如：既然学问离不开智慧，那么智慧能离开学问吗？借助关联词，承上启下，简洁明了地过渡到下一环节内容的学习。
2.明知故问。即只按照字面去牵强附会，望文生义，得到与原解释不同的结果，而不探求其确切的含义[2]。例如，《天上的街市》一文中有“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”一句，笔者为使学生注意“朵”字的妙用，作了如下引领：“流星该用哪个量词来修饰？――‘颗’，‘朵’是用来修饰什么的？――‘花’，是的，我们初一学生都知道的常识，郭沫若这个大作家却老马失蹄了吗？”由此过渡到对“朵”字所蕴含的深意的分析，这比直接要求大家考虑“朵”字的作用，教学效果要好得多。
3.诙谐幽默。即正话反说，反话正说，以启发学生思考质疑，同时活跃课堂气氛。例如，赏析李煜《相见欢》中“别是一般滋味在心头”前，可如下过渡：“剪不断，理还乱，这到底是什么样的滋味呢，同学们能说得出吗？反正我没有他那样的处境，很难感同身受，我认为作者不应在此运用留白艺术，而应告诉我们到底是酸是甜是苦还是辣（表露出与之相对应的表情），同学们认为意下如何？”这样的反语，能激起同学们积极探究从而驳倒老师的欲望，有利于引导学生用心解读文本，体验其中的情感。
4.插科打诨。语文课堂上可发挥教学机智，用一些智慧、幽默的语言通过调侃艺术来过渡，同时促进学生思考。例如在学习《多一些宽容》一文时，在讲完宽容的意义和怎样才能做到宽容之后，可作如下调侃：既然有志之士都如此推崇宽容，那还要法院、检察院干吗？作者郭安凤会同意有法不依吗？学生在会心一笑之余，加深理解了作者最后一段补充论述（宽容是要有原则的）的必要性。又如《范进中举》一文，有同学在分析胡屠户人物性格时说，身为岳父连女婿科考的盘缠都不肯借，真是吝啬到家了。笔者调侃道：不怪老丈人，范进35年的钱都白扔了，还会借给他吗？如果你朋友买了35年的彩票，没中但钱没了，你还会借钱给他买吗？此类插科打诨式的过渡，能进一步引发学生对内容的深思和探知，加深其对课文的印象。
5.设问质疑。即对文章或作者提出质疑，以引起学生注意的方法。如，学习《散步》一文，笔者故意设问：老师读这篇文章时有一疑问，都说莫怀戚的文章语言精练，可第一段中“我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句是不是能更简洁精练一点来交代人物呢？同学们有同感吗？此处通过对文本语言特点的质疑，引导学生思考作者如此组织语言的用意，既使学生探究了文章的写作意图，又领悟到语言要服务于文章主题的原则。
6.设身处地。即引导学生设想自己也身处文章所写的故事中，以此来启发学生思索。如《窗》一文，交代了故事发生的环境后可如此引导学生：请同学们闭上眼睛想想，你正处在这样窄小的病房里，你的病友靠窗，可以观赏外面的美景，你却无幸目睹，此刻的你会有怎样的心情，会做出怎样的事情呢？如此引导，通过设身处地、以己推人，引导学生去感知人物性格。
另外，还有假设过渡法（假如……会怎样呢？）；设置悬念过渡法（……为什么呢，……会怎么样呢？请看下文……）；闲话过渡法等，在教学过程中都可灵活使用。
过渡，是一堆彩珠间的线，是两个相邻环节间的桥，过渡的好与坏，直接影响着课堂教学的效果。笔者认为，语文课堂的艺术过渡是教师整个教学生涯永无止境的追求，在这过程中，伴随着的是教师的专业发展和教学艺术的提高，是学生语文综合素养的提高和能力的培养。
参考文献：
[1]王家伦.论语文课时教学的起承转合[J].中学语文教学,2009,(3).
[2]刘金平.说话的艺术[M].北京:海潮出版社,2006.