立足本质,营造“倾听空间”

一位心理学家说过“倾听是一门失传的艺术”，此语决不是危言耸听。佐藤学强调“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室……”如何立足于小学数学课堂，凸显数学本质，营造倾听课堂？下面谈谈几点思考。

一、气场营造：动静兼顾，思维共振

倾听和表达就像是手心手背，相互依存。教学中不存在纯粹的“没有述说的倾听”，也不存在“没有倾听的述说”。正是教师与学生的相互述说与相互倾听才构成了富有“生命活力”的课堂。因此积极为孩子们营造一个民主平等、轻松愉悦、动静适宜的的课堂学习氛围尤为重要。学生在这样的环境中，静静地观察、独立地思考、充分地体验，观察、概括、分析等能力就在这一片“静土”中得到孕育。

如二年级《我们赢了》一课，对低年级儿童来说，理解时、分的进率较为困难。因此，在初步认识钟面后，教师请学生闭上眼睛，在脑海里画一个大大的圆形钟面，通过想象“看”数学，此时是“外静内动”。再提出活动要求：“刚才我们研究的是钟面上不动的东西，接下来我们研究钟面上会走动的时针和分针”，再次化静为动，借助动态的课件，静静地观察时针、分针的转动，聆听时针、分针转动的滴答声，闭眼感受“分针走1小格是多久、走1大格是多久”，最后组织同桌互相交流想法，从而得出1时=60分。策略是内隐的程序性知识，如果只是重复的机械练习，就会屏蔽学生的数学思考，使动态的策略停留于静态的僵化理解中。在这样的动静有效结合的气场下，学生的心灵是自由的，思维却是活跃的。沉思的背后是学生内心的涌动，安静过后是有效的倾听和有序的交流，学生对新知的理解更为直观深刻。

二、素材撷取：明暗并行，智慧共生

相关研究表明，学生对学习的内容是否感兴趣是有效倾听的关键。常说素材是“形”，本质如“魂”。小学数学内容有明暗两条线：数学知识为明线，数学思想方法为暗线。数学教学不仅要让学生学会数学知识，更重要的是学生在经历数学知识的形成、发展和应用的过程之中渗透思想方法，透过知识去追寻数学知识本质特征，借助“数学地思维”参与到对信息的主动获取、加工和反应中。善于倾听的教师，应能把握教学的层次，挖掘学生的智力潜能，丰富自己的教学内容，积累更生动的教学资源。

在我市的一次数学观摩评优课上，一位教师执教《路程、时间与速度》一课，充分利用线段图的教学，落实数形结合思想。尤其在课的结尾处，通过对同一条线段图的三次不同侧面的分析：①从书店回到家的路程、时间与速度；②4本书的单价、数量与总价；③4天看书的效率、时间与总页数。学生通过专注地思考分析，交流对话，生生间互相倾听，感悟到同一线段不同情境表示不同的意义，数学模型得到进一步的拓展应用，从而学生不由自主发出了由衷的感慨：“线段图真有用！”“线段图好神奇！”“线段图，你给我们带来了许多帮助！”深刻体会到线段图的价值。对教学内容中蕴含的基本思想与数学思想进行充分挖掘利用，是数学课中“数学味”的本色回归。这样的学习内容丰富有效，学生的学习智慧在倾听和对话中得以升华、共生。

三、信息交互：进退结合，情知共融

“倾听教育追求的是一种无痕的教育”。教师应耐心倾听学生的多种声音，对倾听捕捉到的信息进行判断、提炼，并从中迅速辨析出其表述的数学思想、思维方式、倾向等实质属性，摒弃非数学化本质特征，调整教学行为，灵活地调控，自然地参与其中，把握适当的“退”和必要的“进”，能使学习过程成为学生潜移默化掌握知识、方法与思想的过程。

1.适时退出

在倾听与对话中，教师应适当“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生教育”（卢克谦语）。倾听的最高境界是教师尽可能少介入，倾心听取，寻找适宜时机，勇敢地退出去，让学生尽可能多自由地开展对话和交流。

如《组合图形的面积》一课，在探索计算方法时，先让学生估一估，独立思考，然后在图形上画一画，把计算过程写下来，最后互相讨论、交流算法。学生个个跃跃欲试，胸有成竹，生生之间的交流对话是热烈的、积极的，生生间的倾听是自觉的、有序的，像这样的学习氛围融洽、和谐，课堂就无需教师多余的引导，此时教师可适时退出，把课堂的话语权给学生。学生通过自主探索，激活了灵动的思考，交流时学生思维活跃，体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真倾听的乐趣，情感也得到满足。

2.及时介入

教师暂时退出，并不是袖手旁观，任其随意地发展，当学生偏离主题或重复争辩，群体有可能陷入困境、产生形散神也散的状态时，此时教师见火候已到，就得果断介入，点拨提升，明确目标，使得对话不断走向深刻，真正体现倾听课堂中教师组织者、引导者的作用，让倾听的课堂有一根主线串联前后。

如《组合图形的面积》一课，当学生探索组合图形面积时，学生通过交流倾听，一起再现了探索的过程。这时，教师及时切入，引导学生总结计算组合图形面积的方法（分割法、添补法、割补法），及时提升出转化的数学思想。在整个尝试探究的过程中，通过及时把握进退的时机，充分让学生动手思考、倾听交流、归纳提炼，进一步积累经验，提升解决问题的策略。

数学课堂的倾听是听者与说者双方在已有数学经验的基础上的一种心理会话过程，正是在这个过程中，学生的数学经验、数学方法与数学思想得到丰富与发展。倾听不是为了倾听而倾听，也不只是为了完成教学目标而倾听，凸显数学本质的倾听，应以课堂为主阵地，用心营造充盈数学思考的倾听的氛围，紧扣数学本质，留心丰富数学思想的倾听内容，灵动把握倾听信息，努力营造和谐有效的倾听空间，把此作为作为一种习惯，一种能力，坚持不懈地培养。

（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）