适应教学要求,培养学生的英语素养与能力

英语是高中阶段的一门重要学科，英语的学习在于实践、在于应用。从学科特点来看英语是一种语言，是一门兼有工具性和人文性的学科。对于学习者，语言既是工具又是文化。语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的一门学科。英语教学中教师要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化知识，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。对于语言学习中文化因素的重视不仅仅是一种社会时尚，而且使得语言本身的特性得到更充分的显示。然而，我国传统的高中英语教学讲究控制和效率，注重接受性的知识灌输和成才教育，而忽视语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注。

一、在英语学习中培养学生的合作意识，促进共同发展与进步

在英语学习中，教师要重视语言的应用能力，做到学以致用。而且教师在强调对高中学生自主学习意识的培养的同时，并不排斥学生之间、师生之间的人际兼容性。学生进入高中阶段以后，教师应让其重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使其尽早成为学习的主人。我们知道，学生之间的关系是水平关系，而师生关系则是一种垂直方向的关系。在学校，每个学生总是“定格”于人际关系网络中的某个特定的位置，由于英语学科的实践性很强，客观上要求每一位学生通过大量的语言实践和有意义的言语交流来掌握语言知识，提高语言技能和实际运用英语的能力，因此，我们更应强化学生之间的相互协作、师生之间平等和谐的人际关系，只有这样，才能形成真正意义上的学生自主学习的良好的外部环境。必须指出的是，由于学生个体之间存在着种种差异，如年龄差异、性别差异、个性心理（兴趣、爱好、性格、意志、能力等）差异以及学习成绩差异等，所以，教师要关心爱护学生，保持一贯耐心，以自己高尚的人格魅力去影响周围的学生，并通过种种渠道帮助学生建立一个相互关心、相互理解、相互宽容、积极沟通的健康、新型的人际关系，从而相互促进共同发展。

二、按照“三维目标”实施英语教学评价，培养学生的实际沟通能力

英语老师有效的教学评价可以促进学生学习的积极性，有利于英语教学。由书本知识掌握的评价转向“三维目标”的评价。在高中英语教学评价中，要改变以往的单纯评价书本知识的情况，必须做到从“三维”的目标出发，不再以书本知识的掌握情况作为评价的唯一目标。在知识的掌握方面，不仅要评价其是否掌握了高中英语新课标要求的新知识，还要关注学生是否了解所学知识的应用情况；在技能方面，不仅要关注学生是否得到有效的训练，还要关注学生能否在学习中解决遇到的新问题；在能力方面，在评价学生获取知识的同时，还要关注他们搜集信息的能力和合作交流的能力。此外，在高中英语教学的情感价值观方面，还应该关注高中学生的学习兴趣、自信心等。由以单一的终结性评价转向多元评价，评价内容往往会左右学生努力的方向和重点。高中英语教学评价体系在很大程度上影响着学生学习方式的改变，因而必须消除以往高中英语课堂与教学评价间的种种误区。教师应实施多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习情况，在注重英语知识的基础上，重点强调学生运用所学知识进行实际沟通的能力，实现将英语作为一种工具进行交流的能力。

三、训练学生的听、说、读、写技能，提高学生的英语综合应用能力

英语教学中教师要针对教学中的实际问题，采取相应的教学举措。随着教育改革的进一步深入，高中英语教学也发生了根本的变化，学生对于英语教学的要求正在发生着变化，作为高中英语教育工作者，也有必要建立起新的教学模式。然而，在现实的教学活动中存在着若干问题：由于课业负担重，学生花在英语上的时间有限；最难的是对英语的应用，会考试但不会应用；课外阅读少，学生平时接触到的英语方面的信息不足，学生对英语的重视不足。由于这些情况，我们认为高中英语教学应该实施导入――理解――套用――迁移性运用教学模式。单元、语篇和语法教学都应该遵循同样的教学程序。高中课文从整体上讲，在单元教学的导入基础上，教师要通过文章的学习，以及一些听力练习，让学生逐步掌握新的语言结构功能。最后是通过听说读写训练，提高学生的语言运用能力。在每单元的语法项目教学过程中，根据语法项目，从相关内容导入新的语法点，理解新的语法结构，模仿性运用新的语法项目，然后创造语境或联系实际进行迁移性运用新的语法知识。语言基础知识的学习是英语教学的基础。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。语言技能是英语教学中的核心内容，包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力。听和读是语言的输入，是吸收的技能，说和写是语言的输出，也是表达的技能。无论是吸收还是表达，对于高中阶段的英语学习都是至关重要的，在英语教学中，一定要引导学生通过各种真实或模拟语言实践，提高其应用英语的综合能力。

四、建立以学生为本的教学理念，培养学生的英语人文素养

教师要注重学生英语素养的培养，提高学生的英语综合能力。使高中阶段的英语课程成为具体体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供有利的机会和条件，学生通过反思和调整个人的学习目标，积极有效地提高学习的自主性，实现在自主学习中的主体地位的价值。这既体现了以学生为本的教育理念，又体现了一切为了学生的综合能力可持续发展的最终目标。情感态度是本次课程改革的重点。影响学生学习过程和学习效果的因素很多，其中，兴趣、学习动机、自信、意志和合作精神等是学习的根本因素和原动力。在教学中要不断激发并强化学生对英语学习的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习上的优势与不足，乐于与他人合作，在学习英语的同时建立起和谐和健康向上的品质。学习策略的制定是英语学习的精髓。盲目无序的学习和发展会导致低效或停滞，采取有效教学和有计划、有步骤的学习才能事半功倍。文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一，这是传统教材中缺失的内容之一。虽然教师在导入课程时都会介绍相关的文化习俗，但仍不能让学生加深对英美文化的理解和认识，而这一点对于语言思维的形成是非常重要的，所以，必须培养学生的跨文化意识。

（作者单位：河南省太康县第一高级中学）