约定作文,约定生活

小学生真正对作文感兴趣的少，普遍的情况是他们害怕作文，觉得无内容可写。放眼国内小学作文教学的研究成果，可谓丰富多彩，但这纷繁多样的习作教学研究，大多数都是“规定”好的，就是说，是教师给学生规定了习作的题目、对象、内容等等。而“约定”则不同。约定是指某些事物名称或行为规范是由人们共同认定或由共同习惯形成的。“约定作文”的内容、背景、事件、人物、活动等是双方约定的，学生可以自由发挥。“约定”首先改变了传统作文教学的师生关系，因为“约定”是商量，是征询，是讨论，是交流，所以“约定作文”理念下的作文教学，师生关系是平等的，所有关于作文的内容、背景、事件、人物等，都是可以商量的，学生是真正意义上的作文主体。

我们的“约定作文”包含了“师生约定”“生生约定”和“亲子约定”三方面，并且把原来教师的“下水作文”也纳入了“约定作文”之中。“约定作文”当进入到一定程度之后，就约定俗成，成为学生自发自愿的一种表达。

教师下水，三方互写。教师写下水作文，一方面，能和学生零距离接触，激发学生的习作兴趣；另一方面，能提高教师的习作水平，有助于改进教学方法。比如2010年秋季，我跟四年级的同学约定作文。开学第一天，做过自我介绍后，我郑重地对学生说：“一个星期后，我们互相写——你们写我，我写你们。你们认真观察我，我认真观察你们。咱们比一比，看谁的眼睛亮，看谁写得像。”学生们满口答应。我们就这样约定了以彼此作为习作的对象。学生们笔下的我，真可谓五花八门，充满了爱意。除了坚持师生互写外，我们把“互写”拓展到同学之间。例如写同桌、写组长等等。同学们立刻兴奋起来！这是蒋路潇同学写的《我的同桌秦晓俊》中的一段：

新学期到了，我又有了一位新同桌，他叫秦晓俊。瞧他那副模样：一张马脸，鼻梁上架着一副宽边眼镜。小小的眼睛眨巴眨巴的，头发短短的，像个板刷。下课后，他总会从抽屉里拿出一罐铅笔，摇晃几下，晃头晃脑地说：“算命喽！算命喽！”他捧着笔筒，神情颇像江湖上的算命者。……

我们还约定写自己的父母。老师当然要率先垂范。我写了一篇《金银花茶》，然后读给学生听。下面是《金银花茶》的最后三个自然段：

母亲说：“你的咽喉炎是你们的职业病，我回老家一趟，去采摘一些高山上的金银花，你每天拿来冲着喝，可以起到滋润咽喉的作用。”难道母亲跟父亲几十年也懂中医？我只有由着母亲特地到久不去的乡下老家，也只好由着久没上山的老母亲上山……

每次冲好金银花茶，看着淡黄色的花瓣在杯中飘飘落落，我好像发现了新大陆：原来我记得金银花是白色的，而今却是这般的干瘪，没有了往日的娇嫩，只有花的清香依旧。

再呷一口花茶，丝丝苦味在舌头，缕缕甜味在心头。

学生写的父母也充满了洞察力和爱意。这样的写作使学生感受到了父母的爱。爱一旦化为文字，就成为了永恒。

约定活动，访迹书怀。陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开活动。”我和学生们约定，组织许多有趣的活动。有“什么样的活动方式”，就能帮助学生“写什么样的文章”，我们开展的活动多从实际出发，发挥条件优势，因地制宜。例如，我利用地方的人文优势，跟学生约定走进家乡的人文古迹，感受家乡的风土人情，书怀自己的爱乡之情。组织学生进行综合性活动——走进母亲河——富春江，让学生了解并感受家乡，获取习作的素材，抒发自己的感受。教学过程是这样的：

首先，我带领学生收集关于富春江的诗、文，学习并背诵；其次，畅游富春江；再次，以小组为单位，走进富春江的几个景点；最后，交流汇报成果。学生读了文字中的富春江，亲身游览了富春江，感受到富春江伟大的自然景观和丰厚的人文景观，最后用笔写下自己心中的富春江。学生每人至少写了一篇游记，在游记里，有的借鉴名家名句来表达自己对家乡的赞美，有的引用古诗抒发自己的感情。

作文因生活而生动，生活因作文而精彩。于永正老师曾经说过：“一个语文老师要有素材意识。”我们每个人都有着不同于别人的生活，作为一名语文老师，与学生约定记录各自的生活，将习作融入我们的生活并逐渐成为习惯，是一件既有趣又很有挑战的事。

（作者单位：浙江省富阳市永兴小学）

推荐理由：约定，一个多么温馨的词语。教师和学生约定作文，一个多么温暖的教学创意。其实在教学中，教师只需动下脑筋，就可以设计出让学生感兴趣的学习形式。重要的是爱这份职业，爱这些孩子。