优化学科教学过程,构建创新数学课堂

国家全日制义务教育《数学课程标准》在总体目标中明确地提出：通过义务教育阶段的学习，使学生能够"具有初步的创新精神和实践能力"。那么如何做到这一点呢？我认为就是要改革我们的课堂设计，优化学科教学过程，给学生提供自主探索的机会。下面就本人在学中做的一些尝试介绍如下，以求教于同行。

1、学习内容设计应探索化

弗赖登塔尔认为，数学学习唯一正确的方法是让学生"再创造"，而探索是学习新知、实现再创造的必由之路，所以在教学中一是应根据学生的认知规律，大胆地打破教材的编排顺序，剖析教材内容的区别与联系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成过程，暴露解题的思维分析过程和所用的数学思想及方法，好让学生钻进去探索、去感受、去经历和体验，由学生自己把数学知识发现、归纳、总结或创造出来，因此优化数学教学过程最有效的方法是实现学生学习过程的探索化，就是使学生在一定的问题情境中不断地探索研究，不断地提出问题，不断地解决问题，在不断地揭示矛盾和解决矛盾的过程中实现再创造学习，而所有这些都是有赖于教学内容设计的探索化。

2、课堂活动应开放化

教师可以实行开放化的课堂教学，使课堂教学真正的"活"起来，给学生创造畅所欲言的机会。具体做法是：一是给学生足够宽松的时（思维时间）空（思维空间），适时组织学生在小组内习惯于发表自己的观点，继而在班级内敢于吐露心声，营造一种探讨自然科学的氛围。二是鼓励学生大胆提出问题，尊重学生提出的各种古怪问题，尊重学生别出心裁的想法，并及时给予"你的问题真有新意！"，"你的想法真很独特！"等等称赞和鼓励。

3、学习方式应多样化

建构主义认为："数学学习并非是一个教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构过程。"基于这样的观点，学生在学习活动中应处于主体地位，其是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师只是构建活动的设计者、组织者和促进者。学生的学习方式应是多种多样的，其动态主要表现如下：

3.1主动参与

实践证明，学生动口、动手、动脑，亲自操作以及实验和感知，能够在头脑中形成鲜明的知觉表象，有利于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，能够加深对数学知识的认识和理解，特别是那些理解难度较大的需要空间想象力的问题。所以中学生学习数学，是以"做"而非"听或看"的方式介入学习，是实实在在地进行着操作、观察、实验、猜想、验证、推理和交流的数学活动，也就即让学生多种感官参与学习活动，使他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高自己从事数学活动的能力、对于促进自身的整体发展都有很大的帮助。

3.2合作学习

组成学习小组，两人或多人合作学习，互练、互查、互评、互帮，促使学生多向交流中相互督促、交流和借鉴。合作学习是学习过程在一种生动活泼的学习形式，事实上，这种学习更能提高思维的质量和学习的效果，最大限度地发挥学生的自主性、创造性和合作性，使其有更多的时间和广阔的空间进行能动的学习。

3.3师生互动

国家数学课程标准在基本理念中提出："在数学教学活动中，......教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"在整个教学活动中，教师必须转变角色，要以一个参与者、研究者的身份，出现在学生的探索、研究和讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，要以商量的、研究的口气与学生对话，征求意见，比如"我想这样做，大家看行不行？""这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？"如果学生向教师提出问题，教师要热情对待，积极回答。这样做，不仅可以有效克服"教师本位"、"教师中心"的弊端，而且可以融洽师生关系，使学生的思维得到自由、轻松、和谐的发展。

4、课堂氛围应情感化

布鲁姆曾说过："情感是认识的原动力"，"没有情感的认知几乎是不存在的"。马克思也曾经说过："激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量"。而数学的学科表现的是一个蕴含着丰富情感世界的科学，是认知与情感的天然结合体。因此，数学教学的课堂，不是，也不应该是单纯的认知的课堂，而是具有认知和情感两种素质教育的阵地。实现数学学习过程的情感化，就是要通过教学的艺术性、形象性、鲜明性和趣味性等激发学生兴奋的情绪和兴趣，不断调动学生主动探索的求知欲和积极性，使学生不断从事自主的、能动的学习。

5、教师评价方式应多元化

在创新课堂中，评价的目的应是全面了解学生的数学学习状况，促进教师不断改进教学，促进学生健康发展，评价的功能更多地在于了解学生的"纵向发展"--今天比昨天进步、明天还需要发展的方向。而不是"纵向比较"--张三排在李四前面。评价时既要关注学习结果，更要关注学习过程；既要关注学习水平，也要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度，以帮助他们认识自我，建立信心。

此外，要求教师在设计教学流程时，给学生留出校大的空间，以满足学生自主化学习的需要，实现由牵制式教学方式向引导式教学方式的转变。在真正意义上激活学生的思维，发挥教师的作用，实现教与学的和谐统一，达到教学自如化的境界。