重视学生差距,实施分层英语教学

摘要　解决学生间英语学习的悬殊差距，首先要了解学生，寻找差距原因，把学生分成不同层次。其次根据学情把将现有的教材合理调整，给不同层次的学生分派不同任务，进行小组合作。讲解和布置作业也要分层对待，确保所有学生都能够有所收获。

关键词　英语教学　学习差距　分层实施

英语学科本身的特殊性，语言环境的局限性，以及整班同一尺度、方式的教学，都造成了学生间悬殊的差距，给教学带来极大困难。解决这一突出问题，提高英语教学效率，教师要多方人手，重视差异，实施分层教学，确保所有学生都能够有所收获。

一、了解学生

学生存在着接受能力、学习能力等方面的差异，造成知识掌握程度、能力发展程度的不一致。教师应该对所有的学生分别处于怎样的学习状态有所了解。

首先，可以从了解学生的家庭生活环境入手，寻找造成学生现有学习状态的原因。其次，可以通过课堂上的仔细观察寻找差异的根源：哪部分学生思维灵活，注意力集中，对教学内容能够作出快速反应；哪部分学生按部就班，能跟上老师的节奏；哪部分学生注意力涣散，不知所云；哪部分学生即使再认真也很难接受教学内容……有了全面、透彻的了解，就很容易把学生分出不同的层次，在备课与教学时就能照顾到各层次的学生，让“优等生吃饱，中等生吃好，学困生跟上”。

通过全方位的观察，我把我班学生分成四种类型：①除接受书本知识外，能够做出一定延伸的；②能较轻松接受课本知识，但拓展延伸方面欠缺的；③经过反复指点、多次复习能接受课本知识的；④经过努力也无法接受教学内容的特殊学生。根据这些情况，在备课时，我在教学内容上作了相对符合各类学生实际的安排。

二、活用教材

老师要根据自己学生的实际情况对教材做出恰当的改变。有时候，我根据教材的特点和学生的情况安排先教单词；有时，会安排先教课文；有时，会单词课文穿插着教；必要时，甚至可以打乱课文顺序来教。另外，也不是死板地照本宣科，而完全依据学生能掌握的程度进行设计。

设计4A“Unit4 Buying fruit”的教学方案时，c部分的句型主要练习“What are these／those?”课本上的要求很简单，只要反复练熟句型就可以。但其实这样的要求只适用于后面几类学生。对于第一类学生来讲，要求就明显偏低。因此，除了基本的要求，我安排了句型的拓展练习，让学生结合以往学过的知识编写成完整的对话，并且利用课堂或课后表演进行巩固。这样，有能力的学生就会把前后知识融会贯通，对他们以后的学习来说，这是一种难能可贵的经验。

三、分层实施

课堂是学习的主战场。不管设计如何精良的课，成功与否关键还是在课堂上实施。

首先，我按上述的层次把所有的学生分为多个学习小组，分派不同的任务，组内成员互相帮助，共同进步。

“Unit4 Buying fruit”C部分的句型练习，第一类学生组成的小组按照提供的材料自由编对话；第二、第三类学生组成的小组以练熟基本句型为基础，对能进行扩展的给予表扬、鼓励；第四类学生组成的小组则以练会句型为目标。任务布置下去，人人都有自己容易实现的目标，这就避免了以往同一标准下学优生无所事事、学困生不知所云的局面，教学状况也有了很大改观。

其次，注意做到对第一类学生少讲多练。因为小学生有丰富的想象力与创造力，有时胜过成年人。解放他们的思想，让他们独立学习，老师做好指导工作，有助于培养他们的发散思维，最大限度地提高综合运用英语知识的能力；对第二、第三类学生，则必须精讲精练。按照新课标的要求，注重基本知识的掌握，适当进行基本技能的训练；对第四类学生，则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使他们掌握必要的基础知识和基本技能。

第三，给不同的学生布置不同的作业习题。并不是所有学生都要做所有的英语作业。机械抄写对于一部分学生来说是必需的，这部分学生通过反复抄写能掌握一定量的单词。但是，另一部分学生经过课堂上的学习已经掌握了大部分单词句型，就没有必要在机械抄写上再浪费大量的时间，不如让他们把这部分时间用在更深层次的学习上。一些有难度的练习，我通常只要求第一、第二类学生完成，他们可以从中得到切实的提高。对其余学生则要求把重点放在基础性的练习上，扎实掌握基础知识。

第四，充分发挥小组合作的优势，使学生互相帮助，互有启发。几乎每一个学习落后的学生都有一个“小师傅”，他们组成互助小组。“小师傅”肩负着指点、检查的重任。同时，随时向老师报告小组成员的合作情况和学习进展情况。不同小组间相互交流成功经验，相互比较，竞争“优秀互助组”，在竞争中共同进步。这样可以有效地控制学生在英语学习中的两极分化现象，提高学生成绩。

不管从事什么学科的教学，目标都是一致的，那就是让所有的学生都有所得。因此，只有不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，同时创新教法，才能把教学目标落到实处，才能真正实现教学的最优化。