新形势下初中语文教学的困惑及出路

【前言】新形势下初中语文教学的困惑及出路由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、应对措施 1、传授阅读方法 方法是解决困惑和问题的门路和制定程序的来源。语文教学工作者要把读、写、听、说的方法教给学生，使他们的语文能力能够得到逐步形成和发展。教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透的层面上，而要善于从课文中抽象出具体的...

摘 要：新课程总目标中有要求语文教学需达到以下几点：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。同时，学生要能够学会运用多种阅读方法进行阅读，发展个性，丰富自己的精神世界。语文教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，其中存在着不少问题，本文就语文教学中的困惑进行了分析和思考，并提出了应对措施。

关键词：语文教学；困惑；应对措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-386-01

一、困惑

就目前形势和语文教学的实际情况来看，新课标下语文教学的困惑包括以下几个问题：语文教学中怎样去实现语文的人文性和工具性的和谐统一；语文教学中如何用正确的课堂语言进行评价，使达到真正有利于学生的发展；语文教学中应该如何恰当地运用现代化教学手段；面对新课程标准，作文教学又应当如何实施更合理。这些是每个语文教学工作者所面临的并需要深入思考分析和研究的问题。

二、应对措施

1、传授阅读方法

方法是解决困惑和问题的门路和制定程序的来源。语文教学工作者要把读、写、听、说的方法教给学生，使他们的语文能力能够得到逐步形成和发展。教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透的层面上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法。陶行知先生提到过这样一个观点：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。陶行知老先生此句点到了核心之处。由此来看，学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地进行阅读信息的获取，也才能在课内外自由而有效地阅读，不受拘束。

（1）阅读的一般方法

阅读的一般方法是：首先，根据作品文体所具有的特征，抓住阅读中的重点。如阅读文学类别的作品时，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。其次，要能够抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处着手，具有感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本进行探索，分析某个细节，某个动作，某种心理，还要理解文章的某种思想或某种情感。再者，还要对文章的创作背景进行了解，其中包括历史时代情况等，培养学生对文章进行综合把握的能力。

（2）精读、略读和浏览

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。①精读是要对文章粗读、细读、反复读、要求学生通过一字一句地读，最终达到熟读成诵，烂熟于心的程度，进而学生在充分理解文章的基础之上能够从文章中提取信息的阅读方法。指导学生进行精读训练要从以下几方面予以关注：让学生明确自学要求，并带着问题进入阅读状态；指导学生能够运用工具书寻找参考资料，以便更深层次地理解文本内容；指导学生掌握阅读的步骤和方法；引导学生学会适当质疑，鼓励学生质疑并能进行合作解决问题。同时，教师还应当指导学生掌握阅读的基本技巧，合理地选择并运用这些方法进行辅助阅读并加以训练。②略读则是一种运用精读演化而来的方法，通过略去或绕过文章中某些次要的方面为主要手段，迅速地掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的一种简明的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作关于粗读、泛读、跳读练习，以达到增强他们全面把握文章的能力。③浏览是相对于精读而讲的一种快速的阅读方法。在学生阅读课外书籍和报刊杂志都离不开浏览的阅读方式。其方式主要分为两种：一种是了解式浏览，具体是指只需要了解其中的基本内容，主要思想和技法；另一种则是涉猎式浏览，也就是说从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容，通常是采用默读的方式进行。

2、拟定阅读计划 推进教学工作

在语文教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定相关阅读计划，就会导致阅读教学带有盲目性。事实上，很多教师都是在给学生讲解练习的过程当中，临时给学生增加一些阅读方面的知识，他们并没有设置专门的阅读教学课程。其实，这种方式是不合理的，很难达到提高学生的阅读水平的目的。因此，老师在阅读教学过程中，需要对其观念进行转变，在制定教学计划时就要考虑到把阅读教学细化，系统化。老师应该为学生拟定一个详细的阅读计划以助学生拓展阅读范围和提升阅读能力，进而使得阅读教学工作能够有计划、有步骤地进行。

3、立足课堂教学 张扬学生个性

在教学中，有些教师仅仅局限于文本，照本宣科的做法其目的主要只是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，类似学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨的场景，貌似井然有序，实则是老套的教学。这是当前语文教学所存在的误区。其实，教材中的每一篇课文都是精选的阅读教材，所以语文教学工作者不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则可以适当给予点拨，一定要让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，有效实现课文教学的重要目的。另一方面，教师是学生阅读的向导，教师应当充当文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂则是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有开展富有个性化的阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。

在语文课堂教学上，教师应该珍视学生独特的内心感受、体验和理解，关注学生的闪光点，给予恰当的激励和赏识，从而培养学生阅读时候的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，在这样的引导之下使得学生的阅读素养得以不断提高。

参考文献：

[1] 钱朝兰.新形势下中学语文教学的困惑及出路[J].陕西教育，2012，（6）

[2] 侯书君.初中语文新课改下的教学困惑及应对措施[J].新课程，2012（3）