创情创趣见实效

一、精心设计，优化作业

好的数学题好比磨刀石，可以使学生的思维越磨越锋利。“拿来主义”和“题海战术”只会扼杀学生的思维与兴趣。精心设计好每次作业，体现作业的基础性、发展性，面向全体学生，让学生做有价值的作业是我们首要研究的。我们要从对作业的针对性、层次性、综合性入手，让作业发挥其最基本的巩固新知、发展思维、提高素养作用。

1、针对性作业――巩固新知

针对性是指设计作业时要针对教学内容和学生的实际情况，这类习题可以是基本题或分散难点的单一题。针对性作业的目的是巩固新知，它们是拓展、深化知识的基础，学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习，因此这类习题是作业必不可少的。

2、层次性作业――发展思维

层次性是指作业内容要由浅入深，具有一定的梯度，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。

3、综合性作业――提高素养

综合性是指作业的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。综合性作业通过相关学科的整合，能促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题的全面的视野和方法，有利于学生综合素养的提高。

二、多样类型――满足需求

实践证明：如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会感觉单调乏味，对学习失去兴趣。数学作业不应当仅限于简单的数字计算和解题训练。新课程下的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课程，灵活多样的作业类型能满足学生多种需求，促进知识、能力、态度、情感的协调发展。我们根据学生的需求着力从数学本身蕴涵的趣味性、实践性、探索性人手，让学生体验快乐，形成能力，大胆超越。

1、实践性作业――形成能力

学以致用，永远是教育的直接目的。新课程也提出了要让学生学有用的数学。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

实践性作业强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力。

2、探索性作业――大胆超越

探究性是指作业内容能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造才能。此类作业，学生通过计算就可以轻易地得到验证，获得创新成果。学生在探索新成果中，形成积极探索和创造的心理态势，以研究者的意识和态度去观察、分析、检测问题，体验到探索成功的愉快情感。虽然有些学生不能系统、完整地得出结论，但他们由此形成的一种问题意识和科学精神，正是教育发展的时代要求。

三、开放作业――自主参与

学生是学习的主人，如何让其发挥自主参与意识，针对儿童的心理，我们从自创、合作入手，尊重差异，成就自我，取长补短。

1、自创性作业――自我成就

学生是学习的主体，是学习的主人。作业内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的作业。让学生当一回“导演”，自己参与作业的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。如学完“组合图形的面积计算”后，让学生自己画组合图形计算面积，可自己做，也可和别人交换做。学生一下子兴奋起来，开始动笔画起来，不一会儿，各式各样的图形就出来了，并给自己的图形起了些名字“勇往无前”“至高无上”“至尊一号”等等。

2、合作性作业――取长补短

合作学习是新课程提出的学习方式之一。让学生合作学习培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往交流能力，同时利于学生自我约束和取长补短。合作性作业往往给学生较多的空间与时间，给了学生一个充分表现和展示自我的舞台。通过小组合作，学生乐于主动参与，在活动中通过集体的智慧可以取长补短，更好地学习，在共同的交流中，不断收获，这种收获不仅是知识上的，更是精神情感上的。

学生的发展是课程改革的出发点和归宿。教师只有正确地理解作业的价值，更新教育观念，以学生的发展为本，加强作业的改革与反思，不断地“创情创趣见实效”，才能让作业洋溢出新课程的气息，跟上课改的步伐。