“柔”师亦出高徒

送走了三届学生，如今，又一轮的高一也接近了尾声。我提醒自己不能犯同样的错误，很多老师在执教年头的增长中，丢失的是对学生角色的理解和包容，由刚毕业时的和学生打成一片，到后来的界限严明，时间增加了我们做班主任做老师的经验，可是却不应构筑师生交流的屏障。谁说只有“严”师才能出高徒，“柔”师同样出高徒，而且他们的学习和情感经历相比从“严”师会更愉悦更舒畅。写到这里，记忆把我带到读高二的时候，我们的班主任是一个30多岁的教政治的男教师，后来成了我母校的校长，此刻他的样貌已经闪现在眼前了。每次他上课我们都战战兢兢，整个课堂鸦雀无声。课后当然也不敢怠慢，他画的知识点我们背得滚瓜烂熟。可是，这政治课却是我们毕业后最不敢回味的，包括回家看见他，我都躲得远远的，怕牵动了那心惊胆战的思绪。那一年我们最乖，包括最调皮的男孩，都被修理得无枝无蔓，那一年我们的回忆里没有别的，只有风声鹤唳、草木皆兵。

我想，每一个老师，尤其是班主任（因为相处时间久，更了解学生），都深爱自己的学生，这是无可置疑。作为我的老师，我不敢妄评他的教育方法。只是在当时，我们几个女生聚在一起时都说：“以后，我们成为老师了，一定要用爱和柔情来教育自己的学生。”高二那一年，成了成长之痛，不想回忆也不愿回忆，如灰色年代里灰色的服装一样黯然。

高二那年随口说的话抑或可以叫作梦想吧，如今成了现实，时光把我的角色定位成一班之主。十五年里，风云转换，现在的学生，已不是我们当年所能想见。他们思想独立，很有自己的主见，很多东西不能强加给他，说实在的，就是我们想强加也无能为力。现在大多数高中生对老师的态度也不是奉若神明，相对来说更多的是平等，这种关系的变化对老师来说是绝对的好事，我们应该充分发挥这样的亲密关系，让学生在轻松和谐的班级环境中留住高中的美好回忆。

柔情一：“雨露均沾”。

词典上雨露均沾指不过分宠爱少数人，也不过分冷落少数人，平等地对待事物或人。套用一句话：有人的地方就有江湖。同样有人的地方就有偏爱，偏爱从情感上讲完全是一种正常的心理活动，但是这种心理活动往往会影响我们对事情的判断，误判的结果就是伤害。伤害的群体是最敏感时期的心灵，身体的伤害会痊愈，而心灵的伤害是无法痊愈的，有时甚至会留下终身“残疾”。偏心，是学生最反感而老师最不可避免的事情，亲疏冷热有时是很难控制的。作为老师，肯定会喜欢那些或是成绩优秀或是能力强或是乖巧型的学生，这是人之常情。在我的班里及我的语文课上，我尽自己最大的努力让学生感觉到他们是平等的。比如提问会采取同位法。这个方法简单易行，哪怕是老师特别想提问某个同学，也不会给其他同学造成厚此薄彼的印象。比如每组第一个同学，或者是对角线顶点的同学等。有时提问看似小事情，它对学生的影响不是一节课而是一个学科，有时甚至会影响前途和命运。举个小例子，班上有个叫蔡彬彬的男生，人特别聪明，理科非常优秀，可是包括听力150分的英语试卷他基本稳定在34分左右。当然，偏科在高中绝对是最普遍的现象，但是他偏出这样的差距和水平还是让我不解的。在和他的交流中，我得知初中时他英语不错，但是有个爱钻牛角尖的毛病，凡事一定要弄个水落石出，可是英语语法是固定的东西，老师也没有办法说清楚，而他又经常锲而不舍，所以老师就避免提问他，免得争个面红耳赤也没有个所以然来，但是却无意中提高了对他同桌的提问频率。没想到老师此举，竟然消散了他对英语所有的学习兴趣，以至于他到高中时积重难返，高考时英语依然没有突破50分大关，总分不理想，落了个重读，我们只能祝福他在今年的高考中考出好成绩。

虽然说这是他初中的经历，可是理同此理，提问是件小事，可是在小孩心中的分量可是不轻。每一个老师都清楚，一年的时间对一个人的影响。如果我们能从提问这个每天体现的小细节中，兼顾到学生的情绪，让他们觉得你同等地看待他们，那么其他的偶发事件就更能处理好，同学们对你形成了这样的认识，也就更相信你。让我骄傲的是，学生对我的评价却是一视同仁。我很珍惜这个评价，也觉得无愧于这个评价。因为在我眼里，他们每一个都是独一无二的天使，他们都是扇动着翅膀为追寻梦想飞翔的平等天使，没有成绩高下之分，没有人品好坏之别。老师总是过于在意成绩，因为现行的考核制度让老师们不得不在乎。所以，成绩好的学生也就成了老师手中的宝，无论什么总是优先考虑他们。其实，成绩差的同学更需要老师的鼓励和安慰。因为成绩不好，所以他们需要更多的关注和爱去平衡他们本来已经失衡的情感。他们每一个人都有一颗向上的心，一颗善于学习的心，但同时也是一颗脆弱的心，所以，在受伤时更需要呵护。在教育中关注学生内心的脆弱并使之强大，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿。雨露均沾，真的是一个老师应该时时提醒自己的词语，因为我们的对象是最敏感时期的学生。

雨露均沾，让他们平等地来承享老师的爱，尽自己最大的努力让他们心灵成长成健飞的羽翼。在课堂上，我倾注了自己全部的情感以及对社会人生的看法。作为班主任，我更侧重对学生心灵的关注。要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必须认真研究和了解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。所以，某些时候，适当的谈心对师生都是必要的。一方面增进师生感情，另一方面可以了解学生的生活、学习和思想，从而及时解决他们面临的难题。这样的交流无疑让学生更加热爱老师，老师也就更加了解学生。谈话有时会受到很多方面的限制，所以我采取周记、随笔、班级日记的方式，让他们自由的表达自己的想法倾诉内心的郁结，他们称之为“吐槽”。这样的文字交流，学生更轻松也更容易敞开心扉，而老师也能在深思熟虑后，给予学生最好的回答。我始终坚信文字具有语言无法企及的能力，文字比语言更能让人在心灵上彼此感受，这种感受深沉且真挚。正是在这样的交流中，学生体会到了难以言表的情感，也让我从内心上更接近他们。

都说我们是人类灵魂的工程师，所谓工程师是指能够独立完成某一专门技术任务的设计、施工工作的专门人员。我们要设计和施工的对象是人类灵魂，所以要求我们要有较高的专门技术，仅有技术还远远不够，更要掌握教育的方式与艺术，这种方式和艺术当然博大精深，但是如果简单说也可以称之为接近心灵。我一直认为，教师不仅是知识的传授者，更是心灵的疏导者。当然，我们不是心理医生，不能很好地解决心理问题，但是，我们却可以充分利用学生对我们的信任在第一时间给学生一点小的建议，永远不要低估老师在学生那里的影响力，它比我们认为的要大得多。所以，平等地看待有个体差异的心灵，源于对生命的敬畏。

柔情二：“柔理柔据”。

随着教书年头的增加，我们越来越老练，越来越有经验，但是永远记得一条，别弄丢了你的“柔情”。当然，这“柔”是有理有据的，不是无原则的迁就。

柔情最好的表达方式，就是爱。老师爱学生，天经地义，但是要懂得爱的方式和方法。爱，它包含了丰富的内涵和灵巧的艺术。严厉苛求是一种爱，这种爱如骤雨，虽能暂时缓解“旱情”，可是却不能深达树木根部，不能从根本上解决问题。所以我只能根据自己个性的特点来爱，这样的爱才是长久之计。爱是奉献，爱也是理解；爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露。作为教师，就要体察学生心灵的变化，学会附耳细说，学会正面暗示。爱不是无原则的，一个老师最重要的爱的表达方式就是正确地评价学生。这个评价不能不到火候，也不能过了火候，因为过犹不及。所以，老师这个职业是需要“精耕细作”的。我们的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的。所以，评价时要谨慎，不能随意为之。评价要公平合理，符合实际，并要引导学生正确地对待评价。另外评价要像新闻一样，及时准确，注重时效性，过时的评价和过了气的明星一样让人提不起兴趣。评价应以鼓励为主，但不能滥用奖励。另外要让这个评价得到学生的普遍认可和支持，又要使评价产生集体教育的效应。当然，我们评价的时候要根据学生的个性特点，找到适合的方法。

这里我要提到裘玉波的变化，他是个很腼腆的学生，腼腆到回答问题根本就听不清。有时，我也会有小烦躁，因为想给他个机会锻炼一下，可是那低不可闻的声音还有那全身发抖的局促真让在场的每一个人不忍再等下去了。如果我当时不耐烦地说一声：坐下。那无疑给他判了死刑，这绝不是夸张。对于这种学生，我们不能操之过急，要给他时间，要让他认识到自己的价值。他认识到自己的任务有一部分是靠老师来完成的，在平时要注意观察他学习生活中的微小细节，在这些细节中发现他的进步，并在第一时间充分肯定他的进步，让他在赞扬和鼓励声中树立自信。也要适当地找一些学生来辅助，这样效果更好。有些学生可以批评，但对于这样的学生，批评可能会让他的坚强和意志瞬间瓦解。一年下来，效果也很明显。虽然他的声音还不够响亮，可是每次都是用中音回答问题，并且眼睛敢看着老师，有时还面带微笑。尤其印象深刻的一周前的一次演讲，通篇都很幽默，同学们都笑得前仰后合，而他似笑非笑、从容自若，整个演讲精彩而平和。

新时代的教师在教育上有更高的标准和要求。努力学习理论知识，把自己的能力提高到一个新的层面这固然必不可少，但是看到每个学生独一无二的优点，并及时地给予正确的鼓励性评价对一个学生尤为重要，让他们在自信中充分成长。同学们对裘玉波的评价是食堂打饭竟然走到前面了；寝室里有人逗他敢“反抗”了；下课时也有声音了；竟然还打篮球了……难道教育的成功仅在于培养高才生么？我是否可以说，这样的教育亦是成功的。

“严师出高徒”，这个我从不否认。人的可塑性和潜力，让“严师出高徒”这话有一定的正确基础。“柔”师亦出高徒，这样的高徒情感和思想更充盈，更能面对以后人生中或大或小的坎坷，有理有据的柔性教育让学生用更强大更宽容的心去面对所有。