重视学生创造性阅读培养创新人才

摘 要：小学生阅读需要创新，小学低年级学生阅读也需要创新。小学低年级学生有能力去创新阅读是有目共睹的，其关键是教师应当在阅读教学中施以一定的策略，去形成低年级学生创新阅读的活力。

关键词：低段学生;阅读创新;实施策略

在教学低年级阶段的语文时，我似乎和广大同行一样，总有这样的潜意识，低年级学生在阅读学习中没有什么能够惊动四座的创造性阅读感悟，如果让他们去进行创新性阅读感悟，恐怕是瞎子点灯白费蜡。但从一些教学案例来看，小学低年级学生对创新阅读也是有兴趣和能力的，只要我们去科学地处理和安排，就能做好低年级学生创造性阅读，培养创新人才。

一、形成学生的创造性阅读需要学生去多形式地读

小学低年级语文阅读教学的实践告诉我们：无论怎样的感悟乃至于创新性的感悟，读应当永远是其基础。我们可以完全这样去说，课堂上解决了我们低年级学生多形式读的问题，那学生是能够得到创新阅读感悟能力的提高和发展的。如教学《真想变成大大的荷叶》这首诗歌，就是要让低年级学生能体会诗歌所蕴含的思想感情，并能逐步建立起向往美好大自然的意识，在一定意义上体会到亲近自然的愉快。教学中，我试着让学生静心聆听配乐朗读，孩子们虽然小，但那乐曲声似乎也让他们进入了朦朦胧胧的艺术境界，似乎也让他们看到“我”想变成大大荷叶的美好愿望。继而我又让学生去自由地有感情地朗读，他们读得十分卖劲儿，把自己看作是“雨滴”“小鱼”“蝴蝶”“蝈蝈”……他们也似乎感到自己就变成了荷叶，充满着无限的快乐。我还让学生进行相互之间的对读。学生们就像在对唱着山歌那样无限地投入着，这也为他们后来的迁移训练奠定了较为坚实的基础。最后指名读，让学生进行欣赏性朗读，他们都能用自己的语言进行评价呢！教学中我似乎看到了小学生相互之间的评价过程，也就是所有学生都能获以创新阅读能力和素养的提高。为了让孩子们能够真正意义上的感悟，在课即将结束时，我让他们进行迁移训练，“夏天已经来到我们的身边，你想变成什么？又怎么样呢？”孩子们先是悄悄地告诉周围的小伙伴，然后是趾高气扬地告诉全班同学，虽然老师就站在身旁，他们也似乎是旁若无人，因为他们道出了自己的真正而又略有创新意义的感悟。

二、形成学生的创造性阅读需要学生去多方面地感受

低年级学生的生活经验是比较贫乏的，阅读方面的感受以及感悟也比较缺乏，应当说这是低年级学生创新阅读感悟的最大拦路虎。如果我们的阅读教学不去比较切实地解决这方面的问题，小学低年级学生的创新阅读肯定是形成不了比较理想的局面。平时的课堂教学我们许多同行虽然也在做着让孩子去阅读抑或是创新性的阅读感悟，但又往往不能实现理想的教学目的。剖析其原因，我以为是小学生的阅读感悟未曾能够让其成为真正的主人，致使绝大多数学生在教师的引导下做着亦步亦趋的“创新阅读”，殊不知学生在亦步亦趋地走着，虽然是十分的安全，但他们永远是飞不高而且也是跳不远的。所以，在低年级学生的创新阅读中，我尝试着让学生去围绕文本内容进行多方面的阅读感悟，同时也尝试着让他们去进行着自己意向性的阅读感悟。因为我们比较有意义地发现，低年级的阅读文本虽然大多篇幅比较短小，但既有四季风光的描写，也有学生多彩生活的呈现;既能让学生从文本中知道真善美，也能让学生知道假恶丑;更有意思的是低年级学生业已开始涉猎到一定的相关人物杰出的思想品质;更有可能的是低年级课本中也开始有了借物喻人的传神作品，虽然还不是那么明显，但所描写的则是我们所要弘扬的相关意义上的民族传统。如《真想变成大大的荷叶》，学生为什么要去变成大大的荷叶？我们又为什么要做“我也要变成大大的荷叶”的迁移训练，这就不仅仅是语言训练的问题了，随之而起到理想目的的是一种真实意义上的启迪。

三、形成学生的创造性阅读需要学生去多渠道地悟

新教育积极倡导者朱永新教授在《新教育之梦》提纲中这样阐述过理想的智育：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生独到的见解给我们以极深刻的启迪意义。小学低年级的创造性阅读也完全必须促使学生走向智慧，而小学低年级学生创造性的走向智慧则必须赖于其感悟的渠道开阔。有学者曾对阅读教学做了一定层面上的剖析，即阅读教学应当含有三大层面：表层意义上的阅读、内层意义上的阅读、深沉意义上的阅读。如此意义上的表述，对于我们低年级学生的创新阅读来说也必须去循着这样的路径由浅入深地走，从这个意义上讲，低年级学生的阅读也不能光让学生去读、去背、去抄、去写，读背抄写的学生“气喘吁吁”是没有任何好处的。所以，在平时的低年级阅读教学中，坚持让学生能够自主而又创新地解决由浅入深的阅读问题，对于低年级学生而言必须是由易到难的。平时学生的阅读，对文本坚持让学生以自己的思想、经验、积累去进行属于自己的感悟，尤其注意对学生类似这样的现象进行大加赞赏――“冰雪融化后是春天”。同时，更要注意引导学生去开始建立一定意义上的智力品质，多让学生去观察、去理解，并在理解的基础上去记忆。

总之，我们要多让小学低年级学生也开始进行一些非逻辑思维方面的训练，让他们去想象，在想象的基础上产生灵感，提高创造水准和能力，从而为他们成为创新人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]罗玲玲.创造力理论与科技创造力[M].沈阳：东北大学出版社，

1998.

[2]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：

北京师范大学出版社，2011.

（江苏省南通市如东县茶小学）