小学数学教学中的生活化策略简析

摘 要：数学是一项基础学科，也是一项实用学科，对于学生的基础知识积累以及实践技能提升都有重要的促进意义。特别是在小学时期，由于学生的基础知识较为薄弱、理解能力相对较低，教学中就需要教师能够善于引入生活素材，通过学生熟悉的案例、熟悉的情境进行教学的渗透，以便能够引导学生通过生活素材了解数学原理，运用数学原理解决生活难题，提升他们的数学综合认知能力。

关键词：小学；数学；生活；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-168-01

《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，老师要找准每节课的内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习数学的兴趣和参与学习的积极性。在教学中老师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应让学生学会从众多条件、众多信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。

一、运用生活元素引入教学内容，丰富学生学习感知

小学时期由于学生的学习认知能力、自制能力相对较弱，在学习的过程中往往会出现跑神、注意力不集中、理解困难等现象，在很大程度上影响了学生学习的有效开展。加上传统教学中教师“直来直去”的灌输式教学，学生在学习的过程中往往会出现学习兴趣低、学习效率低等现象。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。例如在“比例”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例”的相关知识……用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。同时运用这样的生活内容引入课堂教学，也能够加深学生对于比例的综合认知，提升学生的学习效率。

二、运用生活案例解析数学问题，提升学生学习兴趣

在很多学生看来，数学是一个枯燥乏味的科目，天天与数字打交道，计算起来让人觉得头都是昏的。其实数学是一个充满生活趣味、富有实用性的学科，学生之所以不喜欢数学，大多是由于教师没有做好教学引导，没有让学生认识到数学知识的生活性与趣味性。所以在教学中就需要教师能够引导学生运用生活案例解析数学问题，让学生认识到数学知识的实用性，提升学生学习兴趣。《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，就需要教师在教学中保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。以便能够使学生更好的去走进数学、学习数学、了解数学。

例如在学习了“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“某校五年级共有学生79人，在参加植树劳动时，派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装的一箱九折优惠，买50盒装一箱八八折优惠。问怎样购买才能让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”这题的答案不唯一，因此，我要求学生进行思考并进行讨论，学生经过讨论，得出了有以下几种购买方法：

（1）买单盒79盒：2×79=158（元）

（2）买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）

（3）买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）

（4）买40盒装两箱：2×40×0.9×2=144（元）

比较决策，买40盒装的两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。通过这样的形式，既让学生掌握了知识，又让学生体会到了在生活中如何做到精打细算，让他们感受到数学知识对于生活的重要指导价值，提升他们的学习成就感。

三、运用生活素材有机结合数学知识，巩固学生的学习成果

教学中我们常说“学以致用”，数学作为一项基础学科，对于学生的学习生活有着极大的促进意义，也有着重要的指导价值。教学中就需要教师能够培养学生良好的数学学习习惯：在学习的过程中有效的联系生活案例，提升学习认知，同时也要让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如教师就可以引导学生坚持每天抽出时间学习一两个生字词、阅读一篇小短文，那么一年下来就会多认识几百个生字词、拥有十几万字的阅读量，就能够收获更多的知识。又例如教师在教学百分数知识的时候，就可以让学生把每天的24小时当做一个单位1，计算一下每节课40分钟占全天总时间的多少，在计算出每节课时间是全天时间的2.8%之后，学生就会感叹原来每节课的时间是那么少、时间是那么宝贵，是应该珍惜课堂时间了，这样以来教学就实现了更高层次的目的。同样的在教学“扇形统计图”的时候，教师就可以让学生把每节课的总时间看做一个“整体圆”，统计自己认真学习的时间和不认真学习的时间各占多少，在这个过程中，学生就发现如果自己认真学习的时间占的多了，不认真学习的时间就少了，二者是一个“反比关系”。通过这样的形式，就能够让学生更加科学的规划自己的学习，安排好自己的作息时间，提升他们的学习认知能力。