老师,你幸福吗?

以自编问卷对广州市H区416名中小学教师的幸福感进行调查，结果显示，大多数教师拥有较高的职业认可度，能从学校生活中获得幸福，对教育生活整体上持满意态度。调查提示，促进教师幸福生活的基本路径有：大力推崇师道，提高教师的职业认同度；优化学校管理与服务，为教师创建幸福的组织环境；努力提高教师待遇，保障教师的体面职业生活。

职业幸福感；教师幸福；师德教育；调查分析

G41

A

2095-1183（2017）03-00-04

一、问题的提出

教育活动是师生同构的幸福性活动，教育的终极目标是为学生的幸福奠基。但只有教师自身能够感受到生活的希望和阳光，体悟到工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务，让学生从教育中收获幸福。[1]可以说，没有幸福的教师，无以造就幸福的学生，教育终极目标的实现也就无从谈起。然而近年来，“上级部门克扣教师工资”“教师因怀孕被学校开除”“教师被学生殴打致死致伤”“教师在占道摊位上买菜被全县通报批评”“教师因过度疲劳突发性死亡”等等事件的曝光，让教师首当其冲地成为了社会各界诟病教育的靶子，教师的职业幸福感也似乎变得黯然无光。如何客观地认识当前教师的职业幸福感，进而找到教师幸福的实现路径？这已成为教育界必须正视和努力探索的课题。基于此，我们对广州市H区教师的职业幸福感进行了调查研究。

二、调查工具与过程

（一）调查工具

调查采用自编问卷，问卷内容综合了教师职业生活的特点，并依据“主观幸福感（SWB）流派”关于幸福的相关论证而设计。第一个维度是“职业认同度”。教师的职业认同度是影响教师职业幸福感的根本因素。有研究指出，教师的职业认同是教师内心对所从事职业的价值与意义的认定，教师的职业认同感越强，就越会以积极主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心里爱上这一职业，甚至在思想上进一步升华，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业。[2]第二个维度是“学校生活幸福度”。学校是教师工作的地方，是教师生命活动得以开展的场所，教师在学校的幸福度是教师职业幸福感的最重要组成部分。[3]因此，在探究教师职业幸福感的过程中，学校生活幸福度是最真实的参考因素。第三个维度是“教育生活整体幸福度”，即教师对幸福感作的总体性自我评价。依照这一思路，结合主观幸福感的结构，我们设计了具体题目（见表1）。在心理学上，主观幸福感专指评价者对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标；具体包括生活满意度、正性情感和负性情感三个部分，其中生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价，独立于正性情感和负性情感，是主观幸福感的关键性指标；而正性情感和负性情感则相对独立。[4]在题目设计上，我们将代表生活总体质量的生活满意度归在“教育生活整体满意度”维度下，设计了“请您给目前自己的幸福感打分”一题，正性情感和负性情感则共同包含于“职业认可度”与“学校生活满意度”两个维度下。问卷的选项设置使用五级量表。

（二）被

本次调查的主试是教育部“国培计划”（2016）师德培训者研修项目华南师范大学研修班的全体学员。在被试的选择上，为避免人口学因素影响调查结果的客观性与科学性，我们在任教科目、任教阶段、教龄等教师的人口学特点上力求平衡。选取了来自广州市H区的416名教师，任教科目囊括了中小学所有的教学科目；在学段分布上，小学教师占33%，初中教师占39%，高中老师占28%；在教龄分布上，0-5年教龄的教师占18%，5-10年教龄的教师占19%，10-15年教龄的教师占21%，15-20年教龄的教师占20%，20年以上教龄的教师占22%。

三、调查数据分析

（一）职业认同度：大多数教师的职业认同度较高

调查显示，在“职业认同度”维度下的题目中，正性情感题目的有效性选项比值（“非常同意”与“同意”百分比之和）都较高：“我很热爱教师这个职业”的有效性选项比值为93%，“我非常希望在教师这个行业事业有成”的有效性选项比值为92%，“教师是一个值得为之工作一辈子的理想职业”的有效性选项比值为81%；负性情感题目中的有效性选项的比值都较低：“假如我不工作也有足够的钱，我不会继续做教师”的有效性选项比值为19%，“如果另一种职业能够提供比现在工作更高的收入，我可能会考虑转行”的有效性选项比值为22%（见表2）。

从中不难看出，即使当前教师的工资水平真如某些研究所论证，在国民经济各行业中的排名居中后，与人均GNP的比值远低于合理水平，[5]大部分教师依然不会因为较低的经济收益而主动放弃这份职业。这说明，大多数教师对所从事的职业拥有较高的认同度，视广育桃李、“得天下英才而教育之”为人生无可替代的幸福与快乐。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在民族复兴的历史进程中，教师起着至关重要的作用。这需要教师拥有较高的职业认同度，唯有如此，教师才可能从工作中收获幸福，进而愿意为教育执鞭坠镫，肩负起自已的历史使命。然而，诚如美国学者海克・威廉在其著作《教师角色》中所描述的那样，教师背负了太多角色：鼓励的角色、互补的角色、给予的角色、互动的角色、试验者的角色、创造的角色、计划的角色、专业人员的角色等等。[6]这不禁让人担忧：在众多的角色压力下，教师的职业认同感会高吗？如果教师的职业认同感不高，教师的职业幸福感又从何谈起？教师应承担起的历史使命又该如何处理？这一调查结果，或许可以让那些为上述问题惆怅满怀者感到慰藉。

（二）学校生活幸福度：大部分教师都能从学校生活中获得幸福

调查显示，在“学校生活幸福度”维度下的题目中，正性情感题目的有效性选项比值都在83%以上，如“我为在这个学校工作而感到自豪”的有效性选项比值为92%；“学校的发展对我而言很重要” 的有效性选项比值为94%；“我对学校有一种强烈的归属感”的有效性选项比值为87%。负性情感题目的有效性选项比值都在19%以下：“我觉得学校没有实现教书育人的使命”的有效性比值为19%，“学校领导并不关心我的事情”的有效性比值为16%（见表3）。

由上可知，大部分教师对所在学校较为满意，在学校中能收获较强的认同感、归属感以及良好的专业发展平台，认为其在学校中从事的教书育人工作就是个人理想中的教育工作，并愿意将学校的发展与个人发展密切相连。这说明，广州市H区的大多数教师收获了个人理想中的幸福的学校生活。学校是教师开展正式性职业生活的场所，教师在学校的努力不仅是为了实现个人的职业理想与价值，也是为了收获幸福的学校生活，进而享有幸福的职业生活。可以说，追求学校生活的幸福是教师职业生涯中最为重要的事情之一，没有幸福的学校生活，教师如果想拥有幸福的职业生活将是件举步维艰的事情。因此，这一结果令人备感欣慰。

（三）教育生活整体幸福度：大多数教师持满意态度

调查显示，在“教育生活整体幸福度”维度下，为目前自己的幸福感打3分以上的教师占88%，平均分为3.84（见表4）。这说明大多数教师对个人的教育生活持认可、肯定的态度。回顾上文不难发现，该结果与“职业认同度”“学校生活幸福度”的调查结果相一致。

综合“职业认同度”“学校生活幸福度”“教育生活整体满意度”的分析结果可知，广州市H区大多数教师的幸福感都较高。这一结果与当前部分媒体所报道的不尽一致。这说明，极少数媒体可能因为调查区域、样本量、调查方式、调查主体以及追求点击率等原因，对教师职业幸福感的报道有失偏颇。对于这类信息，我们不能置之不理，但也不能偏听偏信，而要科学辩证地看待，不可因此对中国的教师与教育丢失信心。

四、讨论与建议

通过对调查结果的讨论与分析，我们认为，想要教师过上幸福的教育生活，或可尝试从以下三点着手。

（一）大力推崇师道，提高教师的职业认同度

职业认同度是影响教师职业幸福感的根本因素，提高教师的职业幸福感必须从提升职业认同度开始，而师道对教师职业认同度的影响常常是根本性的。合乎常态的师道，会使教师较易从教育教学工作中收获归宿感与满足感，从而拥有较高的职业认同度，职业幸福感也顺应提升。魏书生认为，教师的工作尽管又苦又累，但是因为能收获各类人才、收获真挚的感情、收获创造性劳动成果，确实是一项很吸引人的工作。[7]从他对教师的这番认知中，我们不难看出其对师道的认知与职业认同度处于高端层次――这是他收获幸福荣耀的教育生活的根基。广州市H区大多数教师幸福感较高的根本原因，也在于此。该区不仅严把教师招聘关，选择师道观念正确的人来从事教育事业，而且经常举办以“师道”为主题的教师培训活动，保证了在岗的大多数教师都拥有较高的职业认同度。可以说，大力推崇师道，提高教师的职业认同度是助力教师享受幸福教育生活的前提。

（二）优化学校管理与服务，为教师创建幸福的M织环境

学校生活的幸福度是探究教师真实职业生活状况的重要参考指标。广州市H区教师幸福感较高的重要原因，便是教育局十分重视优化学校管理与服务，为教师创建了良好的组织环境。当前，要提升教师的幸福感，让教师成为让人羡慕的职业，就必须优化管理服务。[8]但究竟应该如何优化学校管理与服务呢？结合当前的相关政策与广州市H区的实践经验，我们认为：第一，要注意聆听普通教师的声音，关怀教师，尽可能地帮助教师解决生活上的后顾之忧；第二，加大教师教育的资金投入，扩大覆盖面，让每一位教师都能拥有一个良好的专业发展平台，满足教师的专业发展需要；第三，经常性地审视与教育相关的各项规章制度，推进教育体制机制改革，使本区的教育管理更科学化、人性化；第四，努力加快学校管办评分离的步伐，增加学校的办学自，减少学校不必要的行政性事务，优化评价体系。

（三）努力提高教师待遇，保障教师的体面生活

古人有言：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”马克思也强调，“一切人类生存的第一个前提，也就是一切历史的第一个前提是：生活。为了生活，就需要吃喝穿以及其他一切东西”[9]。广州市H区多数教师拥有较高的幸福感，表示不会轻易背弃教师岗位，与该区十分重视教师的工资待遇也不无关系。因此，我们不得不在此指出，安贫乐道虽是自古以来社会与国家对教师职业的道德感召和要求，但在新的社会条件与时代背景下，各地市教育管理部门和学校则应当努力提高教师待遇，让教师生活有保障，做到富足而乐道。否则，教师的职业幸福将因缺少基本的生活保障而无从谈起。因此，努力提高教师社会经济待遇，让教师体面地生活，安安心心地做一名启迪学生心灵、促进学生发展、帮助学生收获幸福的教育工作者，势在必行。

致谢

感谢教育部、财政部“国培计划”（2016）师德培训者研修项目华南师范大学研修班（高校研究者、省级培训机构培训者班和一线优秀教师班）项目组全体人员的大力支持，以及来自全国各地的全体参训教师在调查过程中提供的帮助！

参考文献：

[1][3]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].长沙：岳麓书社，2014：3.

[2]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（10）：71-73.

[4]严标宾，郑雪，邱林.主观幸福感研究综述[J].自然辩证法通讯，2004（4）：96-109.

[5]杜育红，刘平，杜屏.中国教育行业工资水平的纵向分析（1978-2010） [J].教师教育研究，2013（7）：13-19.

[6][美]海克.威廉.教师角色[M].桂冠前瞻教育丛书编译组，译.台北：桂冠图书股份有限公司，1999.

[7]魏书生.教师劳动的三重收获[J].青年教师，2009（4）：12-14.

[8]陈宝生.让教师成为让人羡慕的职业[N].人民日报，2016-12-8（11）.

[9]马克思.德意志意识形态[M].马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷[C].北京：人民出版社，1995：78-79.