如何提高英语课堂的有效性教学

英语课堂教学是一种多层次，多功能，综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高英语课堂的有效性，是英语教师必须解决好的问题。笔者以为：

一、提高英语课堂的有效性教学注重教学方法的创新

1.为提高英语课堂的有效性教学，在课堂上实行“启发式”、“讨论式”等方法，让学生们在课堂上“活起来”。真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，重点放在激发学生求知欲、鼓励学生们积极开口、积极讨论，跟着教师的“指挥棒”，导入新知识，新内容。

例如：在学习初三年级 Unit 7 “Where would you like to visit？”时，巧设情景，利用几幅风景名胜和人物照，在不断反复的口语句型 “Would you like to visit…？”“Where would you like to visit？”“Why would you like to visit…？”提问中，启发学生们去观察、分析、归纳、引出新的语言项目，再尝试让学生去总结，去悟出新语言的规律，并让学生们在练中学、学中练。再看图回答“Which places are they？”，“Where would you like to visit most？”，“Why do you want to visit there？”，引导学生用句型“I would like to visit……because it is……”进行回答。这样，学生们会充分发挥想象，尽可能利用已学的形容词对人物、风景、地点等进行描述，在此基础上，扩大新单元词汇，再将句型、单词等罗列于黑板上。如：词汇beautiful，relaxing，dangerous，friendly，intetesting，fun，boring等； 再引出的新词汇tiring，educational，peaceful，fascinating，thrilling等；板书句型“I would like to visit…because it is…”.反复操练，这样温故而知新，加上直观的总结，让学生们在课堂上及时地掌握了句型和词汇的运用规律，从而提高了课堂学习的有效性。

2.用对比法将学生们容易混淆的单词、短语和句型进行直观比较，让学生们在练习的过程中去领会其区别，从而达到掌握知识，和提高学习效果的目的。

例如，在进行同义词的教学时，根据教师准备好的经典句子，让学生们在句意中了解其区别。比如在讲解“in front of……”和“in the front of……”的区别时，“in front of..”如左图所示内部的前方，“in the front of……”如右图所示表示在外部的前方。又用教师所在教室里的位置举出例句“The teacher is standing in the front of the classroom.”和“I am speaking English in front of the blackboard.”进行位置比较并讲解。

又如讲解“answer”和“reply”的区别时，用例句“Please answer the question.”“Why not reply to the question？”讲解，前者可直接接宾语，后者要加to。根据图示和勾画，句子的对比，学生们很容易找出它们的区别，并能及时应用。

3.再如在学习表示提建议、征求意见、发邀请的句型时，教师创造语境分别使用各句型，然后罗列于黑板上，再让学生们进行AB对话，达到学习目的。

How do you like/enjoy/feel/the novel？

What/How about going boating today？

Shall we go for an outing today？

Would you like to go surfing today？

What do you think of the novel？

4.再如在学习“花费”句型时，利用实物和事实进行对话，如：

（1）、 T：How much is your ruler？

S：Ten yuan.

T：Oh.The ruler cost him ten yuan.

（He spent ten yuan on the ruler/He paid ten yuan for the ruler）

（2）、 T：How long did he do his homework yesterday：

S：Half an hour.

T：Oh.He spent half an hour in doing his homework.

（It took him half an hour to do his homework yestorday.）

再和学生们一起进行总结，再比较它们的区别，再小结句型“It takes somebody. some time to do something”、“Somebody spends money/some time on something/in doing something”、“Somebody pays money for something.”、“Something cost somebody money.”这样通过短语、单词、句型的直观的比较，让学生们很容易的掌握知识，提高了课堂的有效性。

二、激发学生兴趣是提高课堂有效性教学的首要因素。

从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的目的是要使学生将知识存入长时记忆，因为只有存入长时记忆中的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意，要引起学生对学业的注意，通常有以下做法：1、激发学生的求知欲，例如：，提出能激发学生思考的问题。学生为了知晓问题的答案，便会对教师的讲解加以注意。2、变化教学情境，单调的刺激容易使学生的注意力涣散，教师应适当运用教具，使学生对教学内容加以注意。3、结合学生得经验，从已知到未知，教学内容应从学生的实际出发，转入讲解的主题。

三、在英语课堂教学中评价起着不可低估的调节作用。

如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心随之逐渐增强，他会感到一种自我成就实现的快慰。随之而来学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对不同层次的学生提出不同要求，让好、中、差的学生都觉得学有所获。教师提问时，对学习积极性不高的学生，可提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬、鼓励，以加强其信心。对成绩较好的学生可以提一些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题出错难免，教师不要指责，而应态度和蔼的加以适当提示或指正，并帮助分析其原因，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教学的效率。