运动主题引领歌唱活动的实践探索

编者按：浙江省军区汪庄幼儿园是一所有着五十多年悠久历史的省级示范幼儿园，体育一直是该园的特色与品牌。近年来该园致力于“基于运动的幼儿园主题活动”的实践研究，尝试构建整合的主题网络，融合各领域内容，探求整合的教学方法。然而，随着课改的深入，主题活动中的运动内容多了，歌声少了，面对这一情况，该园进行了新的探索。

近年来，我园致力于“基于运动的幼儿园主题活动”的实践研究，尝试构建整合的主题网络，突出运动主线，融合各领域内容，探求整合的教学方法，从而促进幼儿全面发展。然而，随着课改的深入，我们发现原本充满歌声的幼儿园似乎一下子远离了音乐，主题活动中运动内容多了，歌声少了，难得的歌唱活动也成了运动主题的点缀，并且在教学中往往会出现以下几种情况：

1．为了迎合主题发展的需要，对歌曲进行随意取材；

2．受运动主题内容的限制，找不到合适的歌唱材料；

3．歌唱活动仍以一种独立的学科活动出现，与主题背景脱节。

那么，如何让运动主题与歌唱活动有机整合呢?

一、分析主题内涵，挖掘适宜的歌唱材料

(一)分析主题核心经验，搜集、筛选相关歌曲

每个主题都有其追求的价值目标与核心经验，因此，在主题背景下选择歌曲时除了要注意歌曲本身的游戏性、趣味性、生活性、动作性等问题外，更要注意根据主题的核心内容来搜集、筛选相关歌曲。如：在小班运动主题“爬爬乐”中，它的核心经验是“尝试多种爬的动作，观察生活中善爬的动植物，了解爬的不同途径”。根据该主题的核心内容，我们安排了《小手爬》、《小小乌龟爬山坡》、《小小爬山虎》这三首可以用爬的动作来表现的歌曲。这三首歌曲的旋律、歌词都比较童趣、简单，适合小班幼儿歌唱。

(二)结合主题教育内容，改编、创编相关歌曲

由于运动主题的侧重性，可供教师选择的歌曲很有限，我们就根据主题内容和幼儿的需要，从更广泛的角度挖掘各种歌曲的内涵，大胆取舍，合理使用，发挥教师群体的聪明才智，进行歌曲的创编与改编。如：在中班运动主题《桥的游戏》中，与桥相关的幼儿歌曲无从寻求，周怡老师套用当下十分流行的一首《吉祥三宝》的旋律，进行填词再创，吉祥版的《杭州的桥》便孕育而生了。

二、根据主题需要，选择恰当的介入方式

(一)作为主题的切入点

运动主题活动是以运动为主线的，因此许多主题活动我们是以运动方式切入的，比如：《布的游戏》是从幼儿玩布条引发的……除了以运动的方式切入主题外，歌唱活动也可以成为引发运动主题的一条线索。如：根据孩子的身体发展需要我们预设了小班运动主题《滚的游戏》，让幼儿去探索什么会滚，怎样滚得更远等问题，并学习滚的身体动作，尝试滚动各种物品等。用什么方式引入主题呢?根据以往的教学经验，我们认为幼儿对歌曲《小老鼠上灯台》会很感兴趣，歌曲中“叽哩咕碌滚下来”这句歌词恰好可成为“滚”的铺垫。所以主题开展之初，我们先教幼儿学这首歌，然后导入游戏，幼儿做小老鼠，椅子做灯台，把歌曲作为游戏的预令，每次唱到“叽哩咕碌滚下来”时幼儿就从椅子上跳下来在地面上探索各种滚的动作，有的孩子则在地上左右滚动，有的孩子以腰为轴心前后滚动……歌唱活动因运动元素的加入而变得充满动感。随后，老师说：“小老鼠会滚，还有谁会滚?它们怎么滚呢?”教师的引导语把幼儿的视角从“小老鼠滚”引向更多的“滚”的角色与动作，从而自然地引出了该主题。

(二)作为主题中众多活动的连接点

在主题开展过程中歌唱活动可以是主题中众多活动纵横交错的连接点。如：歌曲《小小乌龟爬山坡》，在学唱这首歌曲之前，幼儿已观察过乌龟的外形与爬行动作，模仿过乌龟爬；学唱中，幼儿听着音乐用慢吞吞的爬行动作及有力的“嗬嗬哟”来表现歌曲。学唱后，歌曲成为体育活动“小乌龟运粮”的准备操背景音乐。歌曲连接了主题活动中科学、健康等多领域活动。把前期积累的主题经验运用于歌唱活动，同时歌唱活动又成为引发其他活动的线索，这样的歌唱活动在主题中就起到了承上启下的作用。

(三)作为主题的升华点

在主题活动临近结束时，幼儿已积累了丰富的相关经验，并产生表达表现的愿望时，教师要抓住幼儿的这一需要及时的开展歌唱活动，使歌唱活动成为提升经验、深化主题意义、激发幼儿情感的升华点，给主题划上一个完美的句号。如：前面提到的吉祥版的《杭州的桥》就是在主题临近结束时由幼儿唱出了对杭州多种桥的认知经验，唱出了对家乡的喜爱之情，唱出了主题教学的意义。

三、紧扣主题经验，采用整合的歌唱模式

采用“领域整合式的歌唱教学模式”，即：在主题的背景下，引导幼儿在其它领域(如：科学、语言、社会等)积累先期经验，并把这种经验运用于歌唱的感受活动，使幼儿快速地对歌唱产生认同感，产生对歌唱的兴趣，在学会歌唱的基础上对歌曲进行创造性表现。其教学流程如下：

以小班歌唱活动《我有小脚》为例：

经验积累

通过一系列的小脚运动(如赤足活动等)，孩子们积累了有关“小脚功用”的认知经验与运动经验，但如何把运动经验与艺术联系起来呢?我们将收集的许多与小脚有关的舞蹈音像资料投放到音乐区中，如芭蕾舞《四小天鹅》，美国童星秀兰・邓波儿跳踢踏舞的电影片断等，吸引了许多幼儿。

整合感受

在“我的小脚本领大”的谈话环节中，孩子们用动作、语言表达了小脚的作用。只要幼儿说一样小脚的本领，教师就播放歌曲“我有小脚”的旋律，引导幼儿听音乐做相应的动作，这个过程不仅帮助幼儿梳理了小脚功用的经验，而且引导幼儿倾听了歌曲旋律，多次重复的歌词使得幼儿更容易理解和记忆歌词。

多样学唱

在整合感受后，老师引导幼儿听着琴声跟唱歌曲，幼儿在第二遍时就能比较熟练地跟唱了。接着教师我可以介入动作表演，引导幼儿边动边唱。然后引入默唱，引导幼儿把小脚的动作藏起来等。多样学唱激发了幼儿的学习兴趣。

创造表现

在学会歌唱的基础上，教师引导幼儿把小脚的其他本领也编成歌曲唱出来，如：我有小脚我跑跑跑(跳跳跳、踩滚桶、踮起来、跳芭蕾……)，在已有经验的铺垫下，幼儿的仿编丰富多彩，他们把小脚动作填入歌词的同时也在梳理自己的主题经验。

从上述案例我们可以看到：“领域整合式歌唱教学模式”既使幼儿在主题情境下感受、体验歌曲的魅力，进而真正将音乐作为表达思想情感的方法，又帮助幼儿通过歌唱活动提升主题核心经验，从而使主题更生动有趣。

四、创设主题情境，营造激趣的歌唱氛围

主题开展过程中，我们往往会围绕主题的核心经验进行相关

环境的创设，如：主题墙设置、区域活动材料的投放等，这些环境对歌唱活动发挥着隐性的教育影响。

进行运动主题《车的游戏》时，根据幼儿的兴趣走向，教师、家长、幼儿为主题活动共同创设了一个车的世界。

主题墙的布置：“我喜欢的车”版块，张贴了幼儿收集的各种车的图片，车的标志，幼儿还用图画、文字表达了自己喜欢的理由。“方便的车”版块，展示了幼儿讨论车的演变史、探索车轮的作用、比较车的不同等活动流程。“我是小司机”版块，展示了幼儿自己设计的未来的车的图画，司机驾驶的图片和交通安全标志等。

活动区的设置：展览区摆放着一些汽车模型；创意区提供了各种废旧材料，供幼儿自制车辆；生活区利用墙面、地面布置了仿真的马路，各种交通标志，岗亭、停车场等；音乐区提供了歌曲《我是小司机》、《红绿灯》等磁带，自制纸盒汽车、方向盘等……

在主题情景中，孩子们看到、听到、谈到、玩到的都与车有关。有的孩子还听磁带唱起《我是小司机》这首歌，只是他们自己意会的歌词让人忍俊不禁。于是，老师组织了一次集体教学活动，帮助幼儿更正歌词。为了让幼儿在歌唱活动中体验当司机的乐趣，教学中还利用区域环境与材料，如：车道，红绿灯和各类交通标志创设歌唱活动的游戏情境，来加深音乐的休止、行进与身体动作变化的体验和感受。并鼓励幼儿运用已有经验创编歌词，幼儿编了许多歌词，如：我是消防车小司机、我是奥迪小司机……情境的创设大大激发了幼儿的创编热情，而幼儿的很多创编元素都来自主题墙等环境创设中所给予的隐性经验，并通过音乐游戏将这些隐性经验提升为现实经验。活动中，幼儿实现了生活元素与音乐元素的互换，唱出了歌曲欢愉的情绪。

美国著名儿童歌唱教育家萨蒂丝・科尔曼所说：“儿童天生就有热爱和探索歌唱的倾向。”从上述案例我们可以看出：围绕运动主题创设的环境提供了歌唱活动的情境氛围，使幼儿有身临其境的感觉，从而使歌唱活动更具活力，使幼儿的生活更加精彩。