读说结合,提高习作能力

提高学生的习作能力是语文教学的重中之重。《新课程标准》指出：“小学阶段必须切实打好听说读写的基础。”“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。” “作文教学要与阅读教学密切配合，要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这说明，学生的写作能力得以提高，最直接、最有效的途径就是着重读、说的训练。

一、加强阅读训练，提高学生的写作能力

《新课程标准》对朗读提出这样的要求：要通过教学使学生“能正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读在语文教学中的重要性，而朗读的优劣是体现学生说、写能力的重要标志之一。它需要眼、口、耳、脑等感官的并用，可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。正如古人所说的“读书百遍，其义自见”，从而提高学生的作文水平。语文教材的课文都是作者经过推敲、锤炼而成的，其逻辑性较强，是学生学习的范文。教师在教学时应多让学生朗读：可全班齐读、分组读、分角色读等形式并用，让学生读出感情，读出作者的心声。

例如，在教学《烟台的海》一课，教学时我以朗读为主，图文结合，引导学生边看、边思、边划，理解文章内容。1.轻声朗读课文第一段，边读边看挂图，用“I”把写景和写人的内容分开来。2.边读边看挂图。引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。3.闭上眼睛边听范读，边想象文中所写景色和烟台的人的活动，体会课文用烟台人和外地游客不畏严寒、不怕风浪来衬托烟台海的壮观。4.指名看图复述。这样既有助于学生对语言文字的理解，又有助于学生智力的发展。

多朗读，使学生平时较粗糙的、不规范的口头语言得到修养、锤炼，从而把口头语言转化为书面语言。这样学生的表达能力就会得到提高，写起文章来口头语言、方言语言较少或根本没出现。曾经班上有一位后进生，在班举行的一次活动中，同学们都推举他讲故事，并且他讲得特别棒：语调抑扬顿挫，声声入耳，句句动人。这便引起我们的思考：他的口头表达能力这么高，而写作能力为何这样差呢？我便对他说：“要提高你的语文水平，必须先过朗读关，杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”该同学在我的指引、鼓励、帮助下，狠下功夫朗读课文、课外书报。不到一学期，他的作文能力已跻身于班级前十名。事实证明，让学生多朗读，在熟读课文的基础上理解句子，理解文章，学生写起作文来病句就会逐渐减少，且口头语言会转化为书面语言。如果长期坚持，特别是从低年级开始，其表现更为突出。

二、加强说话训练，提高学生的写作能力

笔者认为：作文实质是在说话，是用书面语言说话。故此，要提高学生的写作能力，不但要加强读的训练，更要注重说的训练。那些平时说话语无伦次的人是很难写出好文章的。《新课程标准》要求从一年级开始，要求学生口头造句、朗读、说话，且贯穿到课堂教学，正所谓的读、说、写三结合。而这种要求的提出，正好是学生迈进写好作文的体现。在平时课堂教学中，我们应以教师为主导，调动学生思维能动性，让全体学生参与回答问题，培养其口述能力。学生的口述能力提高了，他们的书面表达能力也就得到相应的提高。去年，我任教六年级语文科，刚接手，我就让学生写《升上六年级后》，要求先把习作的主要内容在课堂上说出来，有许多学生低着头，愁眉苦脸，无可奈何；有的断断续续说了几句；有的病句连篇；有的不会用书面语表达。正所谓冰心在给小朋友的信中提到的“无话可说，有话说不出。”

后来我就在课堂教学别注重学生说话训练，鼓励学生说话，教给学生说话的方法。

1.说好一句话。首先要说得完整，引导学生抓住一件事的时间、地点、人物、事件说清楚。然后要说得生动，可以通过扩句的练习来加以指导。例如：“她笑了。”可指导学生扩充为“她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙。”

2.说好一段话。说好一段话的关键是要明确要求，弄清先说什么，再说什么，后说什么，最后把句子连起来。例如在初读《夜晚的实验》时，我有针对性地提出下列问题：是谁做的实验？做了什么实验？为何在夜间实验？结果怎样？分别得出了什么结论？这样学生初读文章时按所设定的问题加以整理复述，口语表达能力能得到锻炼。

3.说好一个篇章。在教学中我用复述、讲故事、演讲、看图说话等多种形式训练，特别是复述，要指导学生复述课文或一件事时。由于分步进行，故分解了难点，学生在老师的指导下说话也不感到吃力。

这样，学生从句到段，从段到篇，从口头语言到书面语言，从方言到普通话，每周一节课的讲故事、演讲训练……这样，学生说话的机会增多了，口述能力迅速提高，写作如虎添翼。训练学生说话的能力对于提高其写作水平是很重要的，学生的口述能力提高了，就会“伶牙利齿，出口成章。”

终上所述，要提高学生的作文能力，必须先训练学生的阅读能力、说话能力。学生的阅读能力提高了，说话能力提高了，才能够写出较为理想的文章。