试卷讲评课的教法

摘 要： 试卷分析是反馈教学成败不可缺少的渠道，而试卷讲评是改进教学的一条有效途径。作者结合在教学中的体会，从讲评的时效性、针对性和拓展性等角度并辅以典型的案例，试图对如何使试卷讲评走向实效这一问题作出解答。

关键词： 中学数学 试卷讲评课 教法

试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽略，使试卷讲评成为教学过程中的薄弱环节之一。在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差――“一讲再讲，一错再错”。如何有效提高试卷讲评的质量呢？以下是我的几点经验。

1.讲评要做到及时准确，把握时效性

数学考试过程中学生有许多解难题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后要做到及时反馈，及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中、活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点非常熟悉，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因此此时评讲试卷必然会达到事半功倍的效果。

2.讲评要搞好统计分析，关注整体性

教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。

2.1亲自验证解答。

教师要改变盲目自信带着空白试卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生的试卷考自己，这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，又有利于提高自身的业务水平。

2.2分类统计。

分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计。从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题作出总体的评价。

2.3错因分析。

教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问自己：“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。

例1.用反证法证明“等腰三角形的底角是锐角”时第一步假设应写成?摇 ?摇。

本题考查的知识点并不难，但是在批卷时发现学生的得分率并不高，现列举典型错误答案：（1）“等腰三角形的底角是钝角”；（2）“底角相等的三角形是等腰三角形”。这两个答案都是错误的，但反映出学生对于反证法中如何假设的理解是不同的。只有找到学生错误的根源，讲解才会让学生茅塞顿开。

3.讲评要以学生为主体，体现自主性

试卷讲评本身就是一种反思性的教学活动，如果没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正交给学生。

4.讲评要突出重点难点，提高针对性

在讲评前，教师要针对普遍问题域个体错误进行认真备课。这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错的原因分析，明确哪些题目应该怎样讲，有必要时需重新组构题目，设计方案，“突出重点、突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。

5.讲评要挖掘试题功能，注重拓展性

讲评课上，教师要避免“就提论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

5.1一题多解，拓宽解题思路。

对同一个问题，从不同的角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，连通一片”的目的。

例2.如图：在ABC中，∠BAC=120°，AD平分∠BAC，AB=5，AC=3，求AD的长？

5.2一解多问，培养探究能力。

为增强讲评课的效果，教师应尽力深挖试题，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。

5.3一题多变，发展应变能力。

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找它们之间的内在联系，探究出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

6.讲评要加强正面引导，讲究激励性

很多教师上试卷讲评课常以“这道题我已经过好几遍了，你们怎么还不会做？”等话语挖苦、训斥学生，导致课堂上学生启而不发。因此，在讲评试卷时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正好引导，对优等生、进步快的学生要进行适当、合理的表扬，让他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

试卷讲评时数学教学的终稿环节，同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就提论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断强化讲评的效果，使自己的教学更有特色。

参考文献：

［1］张奠宙.中国数学双基教学［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］章天洪.以问题为载体的数学试题讲评课［J］.中学数学教学参考，2008.12.

［3］俞红娟.二模语文试卷讲评观摩活动案例［G］.教育与研究，2008.12.

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