小学数学课堂提问存在的“病症”及“诊疗”

小学数学教学中的课堂提问，是师生间进行有效活动的重要形式，也是教师在课中检查学生对知识的掌握程度、促进学生积极进行数学思考、及时巩固所学知识以及达成导学目标的行为方式之一. 可见，教师在教学中设问的有效性对提升学生数学素养的重要性. 因此我们在平时的教学中，应当精心创设问题情境，提出的问题更应具有指向性、启发性，能激发学生高度的参与激情. 但当前的小学数学课堂提问仍存在许多的“病症”，在此，笔者利用本文谈谈粗浅的看法并提出“诊疗”的策略.

一、课堂提问存在的“病症”

1. 对新理念理解有偏差，在课中“满堂问”

2011版新课标再次强调教师在课中一定要采取启发式教学. 但由于部分老师对理念理解的偏差，他们简单地认为：在教学中如果教师没有提问或很少提问，就是“灌输式”教学；衡量及评价教学水平的高低、教学质量的优劣取决于课堂是否提问或提问的多少. 这导致了他们在教学时“满堂问”，只顾提问的数量，不求提问的质量，大多采用“问答式”，没有留给学生充足的独立的思考时空，表面上教学互动是热热闹闹，实质上学生的思维都是处于低级阶段，没有真正地动脑，久而久之学生的问题意识就会逐步衰竭.

2. 课堂教学预设封闭，教学效果低微

小学数学教学中的“设问”是讲求艺术的、科学的. 但部分教师往往忽视了学生独立思考、讨论探究的细节，过分看重自己的提问预设，看淡了学生回答中的生成. 教学时习惯于自己提问，采取“一问一答”的方式，迫切希望得到相关数学结论. 这样做，虽然能够完成规定的教学任务，但表面的“繁荣”掩盖了教学的低效和无效，学生几乎无所得、无所获.

3. 提问的面狭窄，两极分化严重

新课标提倡教学要面向全体学生，关注各个层面的学生，促进学生全员的发展和进步. 但部分教师在教学实践中没有能把这些落实到位. 譬如教学提问时，他们都习惯于提问、追问优等生，心中无视其他孩子的存在：是否跟得上学习进度，是否跟得上学生集体的思维，等等. 教师的这种做法，对优等生是一种鞭策，固然能使他们积极地投入到学习中，但对于其他的孩子却是一种鄙视和排斥，导致他们越来越孤单，越来越不愿意参加数学活动，甚至游离于课堂之外，最终使他们的学业水平越来越下降，使班级学生的分化日渐明显. 4. 提问形式策略单调，学生兴趣不足

笔者发现当前的数学课堂中教师的提问依旧是以背诵、记忆性问题为主线，提问的方法“粗暴”，形式“简单”，都是单句质问、直问型，结果学生的回答都是“齐答”. 整个课堂都是教师在“占领”，没有学生自由发挥的时空. 另外，这种“单句质问、直问型”的问题，往往没有知识的“前奏”，没有变式，没有对学生进行思路的启发，具有一定的“刚性”，也经常造成学生心理紧张，使他们缺乏课堂学习的安全感，使他们失去学习的兴趣.

二、“诊疗”策略

1. 精心设计课堂提问，培养学生创造性思维

教师备课时不能“坐井观天”，应当务实地调查了解学生的实际情况：他们的基础知识是否扎实、接受新知能力的高低、思维习惯，等等. 只有掌握了这些，我们在备课和课中才能有指向性的提问，才能很好地把握“设问”的难易度，才能保证提问的效益. 在问题设置时，一定要使其具有开放性、立体性，从而培养学生的创新思维，磨炼学生的学习意志，让他们经过一番激烈的思考，甚至是思维的“角斗”，这样就定能使他们记忆深刻、领悟透彻. 当学生经历了这样一个艰辛的思维历程得出正确的答案后，我们教师一定要舍得用激励的语言来表扬和鼓励他们，让他们在我们的赏识中体验成功的快乐.

2. 重视提问角色置换，培养学生提出问题的能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要. ”著名数学家康托尔曾说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要. ”提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半. 因此，在教学中绝对不能让学生被动的接受，而应要求学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，所以我们应设法让学生在“疑”的基础上生“疑”，鼓励他们自己去质疑教师、教材和同学，自己发问.

3. 提问“大众性”和“多样性”，促进学生的全员发展

数学课堂应该使不同的学生都能获得不同的进步与发展，所以课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与. 对此，我们的课堂提问应综合考虑学生的实际，全面衡量学生的知识水平，并针对学生的实际情况，设计不同梯度的问题，努力使学生都有均等的机会参与数学活动、回答数学问题，即相对滞后的孩子回答一些信息型或记忆性的题目，较好的孩子回答一些初步理解型的题目，促使他们在理解的基础上能简要地说出自己的思考过程，优等生回答一些开发性、创新性的问题，并要求他们对自己的思路进行综合分析. 当然在此过程要顾及学生的情感，多关注那些性格内向、表情困惑的学生，多鼓励他们积极思索，多指导他们，促进他们甩开思想包袱参与数学活动.

4. 体现课堂提问优化策略，诱发学生学习兴趣

问题的设计要考虑如何激发学生的兴趣，使问题有真正吸引学生的感染力、号召力. 因此，我们在设问时，除了内容要新颖、形式要活泼外，还要注意在问题里面设计一些“玄机”，给学生造成悬念，促进学生好奇心的增强. 这些“玄机”可以设在新旧知识的衔接处、理论与实践的联系处、低层知识与高层知识的联系处. 教师若能在这些“玄机”处提出合理、科学的问题，就一定能引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾，从而激发学生去积极探索.

综上所述，在数学教学中能激发学生主动、积极思维的动力就是良好的数学问题. 它是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁；它也是师生间实现有效互动，产生情感共鸣的桥梁. 所以，在教学中我们一定要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量.