追问,让课堂对话富有实效

【摘要】初中语文课堂教学离不开师生间的交流对话，其中教师的追问又是促成课堂对话富有成效的重要策略。艺术的追问需要捕捉恰当的契机。教师宜在学生遣词造句的失误中，概念模糊混沌处，分析判断矛盾间，品词析句薄弱处加以追问。对学生思维的闪光点和不足教师及时地鼓励、提醒和补充，机巧地将问题引向纵深，将学生的思维引向更远。追问的成功主要得益于教师对教材深入全面地把握。对教材的独特解读。

【关键词】初中语文 课堂对话 追问

成功的追问讲究教学契机的微观把握，讲究追问内容的艺术性。追问的目的是引领学生进一步发现问题、解决问题，走进问题的纵深，攀向思维的新高。下面以《满井游记》中的教学追问为例说明。

一、在失误中追问

师：如果《小石潭记》以写“小”为美，《岳阳楼记》以写“大”为美，《满井游记》又以什么为美呢？

（生自由朗读，独立思考）

生：以“细”为美，作者写细节很到位。

生：以“淡”为美，是初春景色，春意还不很浓。

师：北方的春比白居易笔下的西湖早春更淡雅一些，更为含蓄些。

生：以“初”为美。

师：你想表达的意思，我能体味到，不过，“初”一般不单用，它要和其他词语组合在一起用。你能换一个词语表达同样的意思吗？

生：新。

师：好！反映快！

生：以“澈“为美。

师：“澈”也不单用，请换一个词语，努力把“澈”的意思表达出来。

生：净。

师：很好！春天是干净净的春天，是清澈透明的春天。

自评：学生的感悟有独到之处，但是表达上不准确。这里不适合讲单音节词、多音词的概念，教师稍加追问，提示学生用“替换法”来完善自己的思维成果。这样的追问 ，落实在基础知识，但肯定会作用于能力。

二、在混沌之处追问

（对于“《满井游记》以什么为美”的问题，学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、柔……）。

师：太多了，大家的归纳都很有特点，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。现在请同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎样分类？

生：有的很抽象，有的很具体。比如“喜、痴、闲”等就比较抽象，而“静、媚、变”等就比较具体。

生：有的是眼睛看到的，有的是心灵感受到的。

生：我觉得它们可以分为三类：一类是“形”，注重的景物的描绘；一类是“情”，注重的是感情的抒发；一类是“神”，注重的是神韵的领悟。

师：好有思想啊！举例说说。

生：比如说“变”“媚”就是景物的描绘，“喜”“乐”“痴”就是情感的抒发，而“淡”“和”就是神韵的领悟了。

师：你好有鉴赏力，看来同学们对文字感悟的角度和次面不一样。如果综合起来，我们可以走到文字深处。

自评：这个教学片段让我难忘，临时决定“追问”——加上了这样一个“分类”的训练。此处的追问，梳理了课堂思维成果，廓清了懵懂模糊之处，为进一步带领学生咀嚼文本打好基础。这样的追问，可以帮助学生认识和提升自我的思维层次，巧妙地培养学生的鉴赏能力。

三、在矛盾之处追问

师：我看到同学们选择的词语中有两个是矛盾的，一个是“劲”，一个是“柔”，看看哪个词语更恰当？

生：肯定是“柔”！证据很多。柔梢披风是柔，土膏微润是柔，鳞浪层层是柔，倩女之靧面是柔，春天到了，一切都苏醒了，硬邦邦的多不美啊！

师：好像道理挺充足？你怎么反驳？

生：我说的这个“劲”不是硬邦邦的意思，而是有力量的意思。虽然表面看起来一切都是柔的，但你仔细感悟的话，就会感受到春天的力量。

师：“春天的力量”？请结合文本阐述。

生：比如“高柳夹堤”就让我们感受到一种向上的力量。“一望空阔”也不是柔吧，还有，“脱笼之三鹄”也很有力量。

师：不飞则已，一飞冲天，确定让人感觉到这天鹅是很有力量的。

生：冰皮虽然才“始”解，波色虽然只是“乍”明，但是我们可以想象春天的气息会越来越浓，春天的脚步会越来越近，越来越有力。

师：通过文字调动了想象，用想象去印证。真好，你是在用心读书啊！

自评：学生对文本的初感丰富多彩，教师如何选择呢？这首先关系到训练角度的问题。对深入研读文本有利的，对提升学生思维品质有帮助的，应该是教师追问的首选内容。在这个片断中，我选择了两个相悖的词语进行追问，以此引发辩论，把课堂讨论引向纵深。

总之，教师成功的追问可以避免机械地重复学生的答案，不露痕迹地形成教学美妙的起承转合。追问的成功，主要得益于教师对教材有深入全面地把握。对教材的解读越独到深刻，教师就越有可能在对话中游刃有余，追问的质量就越高。

（作者单位：内蒙古阿荣旗亚东中学）